班主任的话语系统及其他
——读《论班主任的话语系统更新——基于对S市D区四位年轻班主任的研究》
湖北省宜昌市远安县南门小学 陈娥
题外话：本文作者李教授。通过读《中国班主任研究》的第一辑和这第二辑的前几篇，已经明显感觉李教授所主编的书，虽然有一些我很少接触过的新鲜的比较生涩的词语，但并非纯粹理论，而是基于实践的、研究的总结，更重要的是对提高我自己的阅读、研究和写作有很好的指导作用。说实话，去年有几篇文章，虽然读过很多遍，乃至到最后也没有读懂，但我从书中作者的论文中也学到了很多关于论文的写作。
看到这个题目，我首先思考的是话语，话语系统以及话语系统的更新三个词语。我只经常听说“话语权”，意即我们要有或者谁掌握着话语权。也隐隐约约知道话语的意思，但属于一种只可意会不可言传。所以百度了关于“话语”“话语系统”等词语的解释。（以下内容摘自百度百科）
所谓"话语"是人们说出来或写出来的语言。根据法国思想家福柯的研究，可以看作上述语言与言语结合而成的更丰富和复杂的具体社会形态，是指与社会权力关系相互缠绕的具体言语方式。话语是特定社会语境中人与人之间从事沟通的具体言语行为，即一定的说话人、受话人、文本、沟通、语境等要素。
话语权，汉语词汇，指的是说话权，即控制舆论的权力。话语权是指一种信息传播主体的潜在的现实影响力，在当代社会思潮中，话语权指影响社会发展方向的能力。
话语权是文化与传媒研究中出现频率甚高的一个词。葛兰西的"领导权"、福柯的"权力话语"、哈贝马斯的"合法化"、罗兰·巴特的"泛符号化"、鲍德里亚"仿像"等思想极大地丰富了话语理论，为研究媒介话语提供了理论基础.随着社会的发展，话语理论研究的多元化趋势使得我们有必要从传播的角度来思考媒介话语权对传播信息内容的影响以及对社会行为产生的作用。
话语权是指一种信息传播主体的潜在的现实影响力，中国古代并有"一诺千金"，"一言九鼎"、"君无戏言"之类的古语。传统中，话语研究的主要领域是修辞学和诗学，主要研究演讲和文学艺术，古希腊柏拉图、亚里士多德等人的典范性研究具有深远的历史影响。
随着印刷媒介和电子媒介的传播方式超越人际交流，话语概念及含义有了很大变化，其表现在，一是超越了对话语的工具性认知;二是研究角度的多元化取向。 在对话语的认识上，西方马克思主义及其法兰克福学派的批判理论(以意识形态批评为中心)，索绪尔、罗兰·巴特的符号学(以语言、文本为中心)以及后现代各种文化理论形成汇流，使话语成为当代文化与传媒研究中的一个重要概念，话语理论为当代文化研究和社会科学研究提供了后现代的视角。
在 查阅资料时，在知乎上看到 《人民日报》对话语体系的解释：话语体系是思想理论体系和知识体系的外在表达形式。
无论口头表达的话语还是文字表达的话语，都是表达一定思想、观念、情感、理论、知识、文化等的字词、句式、信息载体或符号。也就是说，思想等是内容、是本质，话语则是形式、是表现。因此，话语体系是思想理论体系和知识体系的外在表达形式，是受思想理论体系和知识体系制约的；有什么样的思想理论体系和知识体系，就有什么样的话语体系。来源——《中国话语体系应如何打造》2012.07.11 07:50 人民日报 作者： 张国祚
然后查阅到《和谐社会的话语系统》、《话语系统决定现实和认识之间的关系 》，《学习 时报》刊登了一篇题为《亟需改造的“话语系统”》，又在博客上看到一篇署名为主编王林和陈昌来的《教师话语系统研究》一书。因为对作者不熟悉，我继续看了作者简介：
主编王林，上海市语文特级教师，闵行区教育学院中学语文教研员，上海师范大学基础教育特聘教授，中国写作学会中小学写作教学专业委员会第一届理事会理事，中国当代文学研究会校园文学委员会理事，华东师大、上海师大研究生导师。著《人间词话导读》《春山朗月》《古诗文引用范例解读》等。发表论文近百篇。
主编陈昌来，上海师范大学对外汉语学院教授，博士生导师，上海市教学名师，曙光学者。长期从事汉语语法教学与研究工作，发表学术论文130多篇，出版著作和教材30余部（含主编）；主持国家社科重大招标项目1项、国家社科基金一般项目2项（结项等级均优秀）以及上海市社科基金重大项目、一般项目和国家汉办、上海市教委等多项科研项目；获得教育部高等学校科学研究优秀成果（人文社会科学类）著作二等奖（合作），上海市哲学社会科学优秀成果一等奖（合作）、二等奖等多次。
本书我没有读过，博客上对本书的主要内容作了简单介绍：《教师话语系统研究》遵循教学实践中教师课堂的语言规律，阐述了国内教师话语的研究历史，指明了目前国内课堂教师话语的研究现状，从语言学、语义学、修辞、词汇、语音等诸方面，对课堂语言的构成要素加以分析，系统地总结课堂语言技术构成的要求，探讨了改善和提高教师课堂语言的一些方法，教师话语的局限性和研究策略以及在促进学习者二语习得方面所起的重要作用，揭示了教师话语研究在教学研究中的重要意义。
本书所探讨的教学话语系统，是基于语言学视阈，探讨在学校教育教学活动中，教师所采用的承载教师教育教学工作内容的、传递教师情感观念、促进学生发展的语言，这种语言是动态的，教师话语的根本改变必然要建立在教育话语、课程话语、教学话语转型的基础上。书稿中引用了较多的幼儿、小学、中学教师的课堂用语，紧扣我国教育实际情况，通过大量的具体事例，说明教育学术话语的理论价值。具有较强的指导意义。
查阅了这么多相关资料，我对话语、话语系统有了初步理解。那么班主任的话语系统指的是什么呢？简单说，班主任的话语，就是班主任经常说的话；班主任的话语系统，就是班主任在班级中表达一定思想、观念、情感、理论、知识、文化等的字词、句式、信息载体或符号。在传统的班级中，班主任是拥有绝对的话语权的。那么班主任的话语系统更新，又指的是什么呢？反复阅读文章，我初步了解为班主任班主任对自己的话语所做的改变。
本文是李教授基于对上海市两个区县开展的调查研究。从全文来看，更多的是研究过程的呈现，以及结论。不管是在研究过程中还是 研究的结论，都注重运用具体的案例来说话。这项研究共历时三年。第一年在合作的五所学校中，每个学校选取2名班主任；第二年，每所学校增加2—5名班主任；第三年拓展到无所学校尽可能多的班主任。虽然参加这项研究的班主任不是只有四位，但李教授是以这四位年轻班主任作为重点研究对象的。我想的是，李教授选择他们四位年轻的班主任，是因为相对来说 ，他们的起点差不多，这样就更有利于研究的开展，或者对一线班主任来说，更具可信性。
现将本文的脉络梳理如下：
一、研究问题的提出
二、研究方法与过程
三、研究结论
（一）教育变革与专业发展的核心性2话语系统可以在年轻班主任职业生涯的起始阶段形成
（二）年轻班主任的话语系统能不断拓展、深化
1.自我发展意识的觉醒和话语系统的形成
2.对学生发展相关话语的清晰认识与理解
3.对教育过程中相关话语的拓展与厘清
（三）年轻班主任的话语系统更新源自实践变革、关系建构与个体自觉
1.实践变革的力量
2.关系建构的力量
3.自觉的力量
（四）年轻班主任的发展得到同事或同行的认可
四、进一步的讨论与研究设想
1.话语更新是可能的，也是必要的。
2.话语更新的实现，是实践变革、关系建立与个体自觉的结果。
3.教育研究者需要通过班主任的话语研究，促成教育学术的发展。
4.借助 教育实验，促进班主任群体的健康发展和班主任研究领域的发展，是值得期待的。
一、研究问题的提出
李教授首先指出，班主任的发展，有多维的内容构成，也有多维的发展路径。其中，话语更新及时班主任专业发展的直接表达，更是通达行为方式与思维方式更新的核心力量。李教授以2012年5——6月，对上海市两个区县开展调查研究，用图例的形式展现了 班主任 的话语系统。在图例中可以看出，班主任最喜欢说的五种话语，主要涉及这些方面（按照人数的多少排序）：管好自己或自律（1312人），创造性（1228人），纪律或行规（1178人），精神力量（1035人）和安全（977人）。对照图例，我反思自己的话语系统，说的最多是自律、安全、努力进取和品德。李教授的案例中，一位正在合作的班主任提到，班主任的话语更新很重要，这一点我是承认的。就像我们之前很多同事或班主任，话语系统比较固定或死板，结果可想而知。班主任的话语系统被学生当做了炒现饭，每天都是这些，都听腻了。所以从这个角度来说，话语系统的更新是很有 必要的。
李教授在这部分，出示了两个班主任的话语系统案例。两个班主任或许是工作经历的原因，或许是学习经历的原因，话语系统呈现不同的风格或存在了很大的差异，都有自己的独特性。
说实话，之前我们这边流行的班主任话语系统，基本上都是上面（学校要求）的，主要涉及安全、纪律、卫生、习惯、作业 这几类。这几年，我一直跟随不同的团队，阅读了相关的书籍，特别是有关于班主任的专业书籍，我的话语系统正在悄然发生变化：和李教授文中第二个案例中的老师一样，话语系统逐渐更新为“班级日常生活重建”“班级活动”“活动育人”“实践育人”“学生发展”“班级建设”“书香班级”等核心理念正逐步渗透到我的班级。
二、研究方法与过程
李教授指出，本项研究是基于“新基础教育”的实验研究。对于“新基础教育”也是近几年听说的。这项研究后来更名 为“生命 实践”教育研究。这项研究是由叶澜教授负责的。李教授在进行这项研究时，选取了十位班主任，重点呈现了四位年轻班主任的现状及发展。李教授通过对他们四位年轻班主任的研究呈现，让我们看到了年轻班主任在话语系统更新所带来的自身发展。
三、研究结论
李教授通过对四位年轻班主任话语系统的更新 ，得出了以下结论：
（一）教育变革与专业发展的核心性2话语系统可以在年轻班主任职业生涯的起始阶段形成
在这里李教授既有对他们的访谈后，也有他们的自述材料。李教授得到了这样的分析：散乱无序，缺乏专业性。特别引用率第一位老师的自述 材料。这份自述材料主要呈现的是参加“新基础教育”实验之前学生参与班级建设的情况：
参与领域：主要从班级管理、班级 活动、班级文化建设、班级组队建设等方面来看，在低年级阶段 主要参与的领域是班级管理。
（1）班级活动：主要是完成学校安排的活动，班级未曾开展活动。即使是学校的大型活动，学生的角色也就是“观众”和“演员”，截然分明。
（2）班级文化建设：主要是每月黑板报和展板的更新。
（3）班级组队建设：比较随意。作者又从座位安排和 课堂讨论两方面来介绍。
综合以上四个方面，因为我也未曾参加过“新基础教育”的研究，那么我的班级是怎样的状态呢？从参与领域上看，我更看重班级活动，班级文化建设。我们的班级活动，除了学校的活动之外，我们的班级活动内容更加丰富多彩，每个学期我们都会和家长一起拟定本学期的活动计划。每个学期基本上开展七八次活动，每个月两次，相当于见周一次。亲子阅读、亲子手工、亲子远足和亲子游戏已经作为固定节目。其余的活动 我们根据本地资源，季节等随机开展。在低年级阶段，主要由家长负责策划和主持。三年级，属于过渡阶段，由家委会成员辅助自己的孩子策划和主持 。四年级，就完全放手交给学生策划和主持了。即使是学校的大型活动，我也全部交给学生。班级文化建设，我更注重内涵的建设，如班名、班徽、成长愿景图等，因为是在低年级确立的，所以相当于我一手包办。我就是围绕自己制定的“成长愿景图”来引领学生发展。在小组建设方面，主要因为部分同学，习惯差，玩性大，又不服组长管理，哪怕有小组评价，但基本上还没有找到更好的小组管理模式。
2.参与的量 除了班级活动属于自愿参加，参加次数最多的活动达到90%。有的活动参与面只能达到30%。
3.参与状态：相比日常学习，学生对班级生活和班级建设更感兴趣，参与的热情更高涨。我们班级，在参与班级活动时，一部分未能参与是因为要上兴趣班，一部分是家长无法陪同（因为涉及安全，我们要求家长陪同），还有一部分是家长认识不高，所以很少带孩子参与 活动。但孩子参与活动的积极性很高。
结合自己刚才的陈述，反思自己的话语系统，其实是更倾向于学生的，或者说是“以学生立场”为代表的。我更关注学生的成长、发展，追求他们的成长，以“活动育人”“实践育人”等方式，来提升学生的成长感。作为自己这一个班，因为 正是我参加民间团队学习的高峰期，在班级中渗透了很多先进的理念，如李教授们倡导的“做中学”，如新教育实验提倡的“营造书香教室（家庭）”“聆听窗外的声音”“开发卓越课程”等。这些都在我的班级慢慢呈现或实践、开展。学生在这些活动中感受到的是一种幸福。
（二）年轻班主任的话语系统能不断拓展、深化
1.自我发展意识的觉醒和话语系统的形成
2.对学生发展相关话语的清晰认识与理解
3.对教育过程中相关话语的拓展与厘清
在这里，李教授说年轻班主任的话语系统能不断拓展和深化。的确是的，现在是信息时代，年轻班主任能从微信等多种渠道获得更多的关于班主任话语系统的知识，加上国家对教师培养的重视，每个学年，年轻班主任都有机会外出接受新生事物，从而用到自己的班级实践中。加上很多地方都比较注重教师的学习，那么从一些专业书籍的阅读中，话语系统也能不断拓展和深化。
（三）年轻班主任的话语系统更新源自实践变革、关系建构与个体自觉
1.实践变革的力量
2.关系建构的力量
3.自觉的力量
当然，年轻班主任的话语系统更新，除了实践变革的力量，关系建构的力量 ，更多的或更重要的还是要靠自觉的力量。正如李教授在主持这项研究时，有老师退出研究 一样。所以首先是班主任要有一种话语系统更新的自觉 意识，才能真正更新自己的话语系统。有了自觉意识，就能不断阅读有关班主任的相关书籍，对学生发展 的相关话语才会有更清晰的认识与理解，才会有更多的拓展和厘清。特别是一些核心的或具有真正学生意识的的核心概念，比如“长程系列”、“重心下移”“综合融通”等。
（四）年轻班主任的发展得到同事或同行的认可
年轻班主任只要爱学习，愿意提升自己，愿意更新自己的话语系统，不仅能得到学校领导、同事的认可，也能得到更多层面的认可，如县教育局或教研室等。以我自己为例，虽然未参加李教授的“新基础教育”项目研究，但是我一直在践行李教授所说的“听、说、读、写、做”，一直努力追求学生的成长，当然更追求自己的成长 。因为我明白 ，只有自己成长了，有了更多的更新的话语 系统，才会有学生的成长 。
