浪花一朵朵，想法一堆堆。
今天是小澡哥出差到北京参加网络教学团队骨干教师研修班的第三天。小澡哥跟大家谈谈自己第三天的学习体会和感受。
下午，由国家开放大学浙江分部的王武军教授做了题为“深耕·挖掘·融合——课程思政教学改革的路径探讨”的专题讲座。
首先，王教授讲授了如何理解课程思政的意义与理念。他从会议精神、重要讲话、相关文件、教育部部长讲话、国开文件等多个方面对“课程思政”进行追根溯源，认为实施课程思政的意义体现在高度、深度、广度三个方面，涉及到“为谁培养人、培养什么人、怎么培养人”的教育根本问题。课程思政的实质是立足课程，通过教学，落实“立德树人”的根本任务。“课程思政”与“思政课程”在目标上是“同向同行”的，“同向”是共同育人的整体方向，“同行”是合理分工、相互配合、有序设计；在表现形式上是“隐形”和“显性”的关系。对一线教师来说，实施课程思政，要提高对课程思政的认识，养成课程思政的意识，锻炼和提升课程思政的本领。
接下来，王教授用浙江分部多个教师的优秀案例介绍了课程思政教学改革的实践探索。从顶层设计来看，浙江分部构建“协同+融合+创新”综合育人体系，做实“课程育人”，打造思政教育实践中心，通过以赛促教等多种形式，实现“课课有思政，人人能育人”。王教授通过生动鲜活的课程思政案例（比如：他讲授的《国际公法》），详细讲解了“深挖掘、巧设计、重融合”等专业课思政元素的挖掘与教学设计，以实现“育人有温度”的教学目标。他把课本知识、课程教学和个人感情巧妙地融入到（网络）课堂教学之中，受到了现场听课教师的高度评价。
再次，王教授分享了课程思政教学过程中的心得体会与遇到的困惑。他把包括自己在内的浙江分部教师进行课程思政教学改革的经验总结为三个方面：创新教学设计，融合思政元素，呈现教学形式。专业课思政内容的挖掘和切入有三个角度，分别是：讲故事，讲反面（反面事例），说热点（社会热点）。同时，王教授还谈到了课程思政教学改革遇到的四点困惑：对课程思政的理解是否准确？课程思政教学设计是否需要同质化？如何对课程思政进行科学评价？如何打造制度架构（激励机制）？
最后，王教授谈到了课程思政的建设与构想。王教授认为，课程思政需要做到“心平气和”：有立德树人之心，课程思政有水平，课程接地气，与思政课一起发出美妙的和声。对一线教师来说，需要做到以下三个方面：担任：提升认知，破冰思想；胜任：提升思政育人的素养；善任：提高思政育人的能力。
概括言之，课程思政是“大思政”格局的内在要求，在每一门课程中有机融入思想政治教育元素，形成专业课教学与思想政治理论课教学紧密结合、同向同行的育人格局。课程思政强化教师的育人功能，把“立德树人”作为中心环节，开展教学活动。
王教授是一位法学教授和律师，但他对课程思政有着深入的理解，还对思想政治教育有着非常深的感情。听了三个小时的课，小澡哥被王教授的讲课激情和对课程思政的热情深深打动了。
