一、探讨评价的目的
评价的目的是什么？在我看来，应该是积极反馈，是山谷里的回声，是黑夜里的照亮道路的手电筒。教师，要改变思维，善于评价，善用反馈。
评价目的是，让学生对课程产生好感，让学生改变对自己和生活中其他人的看法，让学生喜欢学校，喜欢与不同的人相处，喜欢处理不同的事。因此，评价不仅仅是课堂的检测，培养良好的学习习惯，寻找更有效的学习方法以提升学习效能，更是为了学生的成长。
二、探讨评价方式的创新
“成功教育”的刘京海提出过二次评分。对于学业不良的学生，如何强化基础知识点？如何激发专注的倾听？他认为学校教师要改变评价方式。于是，他的学校，每一次单元考试结束，教师第一次批阅评分，发回给孩子后，老师请不同同学一道一道题讲解，事毕，请学生自行修正，然后再交给老师批改，这第二次的试卷分数才会真正登记在册，发回给父母签字。
二次评价，抓住了学生重视分数的心引导学生投入地倾听；请学生自己讲解，帮助已经学会了的学生进一步巩固；帮助不会的学生按学生的思维模式去理解；激发学生进一步学习的兴趣；让父母感受到孩子的变化…有教师反对这种重复，觉得意义不大，试问，考试的意义是什么？最大的意义不就是诊断以促使积极的改进？学会学习、掌握知识点，是最大最后的目的。
也有实行“任务替代”的评价。有些学生会选择逃避、有些学生有不同学习兴趣……在完成学习任务方面，学生并没有多大选择权，因此干脆不做作业、或者不动脑子抄袭他人。为了避免这种无效、低效作业现象，有学校教师尝试使用“任务替代”的评价，即，学生不想做老师布置的数学题，可以用书本上的课后习题替代；学生不想写作文，可以用阅读替代，或者一篇摘抄笔记替代。有学生不爱在教室听课，则请他到图书馆自习…“任务替代”的目的，是给予学生真实的自我选择权，呵护学生的学习兴趣，激发学习动机。有人质疑，这样不是学习，知识掌握不明。但，真正的知识是什么？知识的定义应该是：“只有改变你行动的信息才是知识”“学习知识”并不仅仅是学会书本上的信息或数据，还需要转化，“学习”要先允许发散思维或模糊阶段，才可能转入聚焦学习模式。
分层作业，实行不同反馈。即，将作业分为几个层次，如基础题、跟进题、拓展训练题，给予学生选择的机会。完成不同的学习任务，得到不同的绩点，累计起来进行评分。
阅读指导。义务教育阶段不读书，不能养成阅读习惯，指望他们在投入忙碌求生存的环境中阅读，是不大可能的。阅读评价，不必非要交一篇阅读笔记、阅读摘抄。可以要求学生画一张思维导图，把阅读内容提炼出来；可以要求向全班汇报，让孩子讲述出来；可以鼓励孩子制作一张版报“报道”出来；可以按小组形式，分角色演出来…阅读评价的目的，是为了激发阅读兴趣，培养终生受益的阅读习惯，而不是为了应付考试。
我们的评价标准，往往过于单一、评价方式过于保守、评价目的过于功利化。教师们并非不懂“教育，是慢的艺术”，而是受外部环境影响、自己的育人观所左右，不懂得坚守教育常识，不能真正尊重儿童的选择。
三、基于课程的重构构建校本的评价体系
当前，谈到学生核心素养的培养，则更需要改变学校评价、因为学生核心素养绝对不可能通过分数培养或评价出来，只能通过丰富的学习经历强化、涵育出来，质与量的评价相结合，应该更多体现在学校层面的评价上，可以尝试使用“校本毕业证”，来记录、呈现学生的不同个性、学习经历、多元智能发展情况。
这样的评价，才能倒逼学校建设“本校的”课程体系，尽可能开发校本课程，让课程承载评价的真实性、过程化、科学性。
学校课程，如果按学科课程而言，主要分为语数外科学社会美术体育音乐劳技等9项；那么在活动课程里，可以尝试跨学科、多学科整合课程、学生社团、主题活动、学校系列节日等校本课程的建设；
学校课程，如果按学习领域而言，则可以分为语言与人文、科学与创意、数学与逻辑、社会与交往、艺术与审美、体育与健康等六大领域，整合学科学习、思维拓展、社会实践等多重功能。
学校课程，如果按认知维度，则可以分为人与自己、人与社会、人与自然比他维度，整合学科与活动，拓展、丰富学生的认知—认识自己，与自己建立关系，实现自我管理；认识社会，与他人建立关系，实现社会管理；认识自然，与自然和谐共处，实现创新发展。
无论怎样的课程分类，无非是改变课本即课程、教材即世界的课程与教学评价观，将生活、世界变成教材，把评价多元化。因此，教育部门发放的毕业证只有统一格式的一本，而学校发放的校本毕业证，则记载着学生选择的不同学校历程，记载着自己、同伴、老师、家长等的不同反馈；记载着跨越年纪、年级、时光的成长故事。
这样的评价体系，则完全可以根据不同学段的核心素养、不同年龄达成的核心能力，进行校本设计。如果学校重视阅读、劳动、社会服务，就不会仅仅记载着单元检测分数、学科成绩。在评价项目里，就会有阅读记录，不仅体现阅读量，也体现经典阅读的引导，更体现阅读内容的提炼；劳动则体现在学校、家庭提供的劳动要求、劳动内容、劳动项目等，具体到不同年龄要完成哪些学校劳动、家庭家务等。社会服务项目里，就会呈现他们参与社区、职业世界乃至对社会、对作为公民的思考。
有了不同的评价项目，才能采用收集学生作品、拍摄学生活动过程的视频、照片，才有同伴互助、社会服务的经历。
从我的观察，真正遵循教育规律的学校，无论怎样的教育热点、乱花渐欲，都能够坚守初心——为了学生的发展，为了一切学生的发展！
“吃饱了饭的孩子对世界有善意。”经常被积极反馈（鼓励）的孩子，才能有尊严地成长。
（尝试以一个学校的九雅课程，构建完整的评价体系）
