摘抄：
理解为先（Understanding by Design),UbD 关键要素：理解和设计
特点：
对于学习和认知的研究，强调理解是教学和评估的中心；追求意义理解是一种对课程编制有帮助且历久弥新的过程。
八项原则：
1.UbD是一种以撰写课程计划为目的的思考方式，而不是一种刻板的“施工”项目或者处方性方案；
2. UbD的主要目的是发展和深化学生的理解，即通过“基本思想”理解学习内容并将学习结果进行迁移；
3.UbD将内容标准和与完成任务挂钩的目标转变为第一阶段的相关要素以及第二阶段的基本评估要求。
4.当学生自主领会并且将学习成果应用到实际学业表现情境中时，就表明其已经真正理解了课程内容。理解有六个维度——解释、释义、应用、洞察、移情和自知，以此作为衡量理解的标准。
5.有效的课程时“以终为始”来开展设计的，即从长期的预期学习结果出发经历三个阶段的设计过程（预期结果、提供证据与学习计划）。这样可以避免出现“覆盖交材内容”和“活动导向教学”这两个弊端，防止学习中目的不明确与重点不突出。
6.教师成为培养学生理解能力的教练，而不仅仅是内容和活动的供应商，他们要确保学生的学，而不仅仅只是看到自己是怎么教的（假定学生已经吸收所有教授的内容）；他们总是先确立目标，然后再检查落实情况，确保学习者成功地理解意义并迁移。
7.对单元和课程的设计标准进行定期审查以提高课程质量和效果。
8.UbD是一个不断通过改进达到目标的方法，设计者会根据设计的结果——学生的学业表现——对课程和教学进行适当的调整，所以我们必须按照“暂停一下，细致分析和按需调整”这样一个套路来开展设计。
关键词：UbD是一种思考方式；目的是发展和深化学生的理解；内容和任务是阶段一和阶段二的相关内容；理解的六个维度；以终为始；教练身份；定期审查；暂停、分析和调整；
理解乃教育目的
UbD理论认为：当教师的教学旨在使学习者理解可迁移的概念和过程，给其提供更多机会将理解的内容应用到有意义（即真实情境）的情境时，才更可能获得长期的成就。
学习者通过主动建构意义（即理解的过程）来学习和巩固所学的知识和技能，并将学习结果应用到新的情境中。简言之，当我们把获取知识当作方法而不是最终目的，从长远的眼光看，学生才能学得更多并且更加积极主动地参与学习。
关键词：理解——迁移，有意义的情境，主动建构意义
优质设计即“逆向”设计
教学是达到最终目标的一种手段，规划先于教学。
成效最高的教学在开始时就明确预期学习结果，并且还要有学习真实发生的证据。
逆向设计，其结果更清晰地界定并且更明智地平衡短期和长期目标，提出了更恰当的评估办法，和一般的教案相比，教学目的性更强。
首先确定一个具体的学习目的地，然后可以发现到达那儿最好的教学路径。
阶段一——明确预期学习结果
阶段二——确定可接受的证据
阶段三——规划相应的学习体验和教学活动
优秀的学习设计特点
期望——在最佳学习设计中体现了：
1.提供明确的学习目标和期望；
2.将学习目标通过具体明确的有意义的学业表现体现出来；
3.围绕实际问题/论题/设问开展教学；
4.展示达到预期目标的示范或者实例。
教学——在最佳学习设计中体现了：
1.教师作为一个促进者/辅导者，去支持和引导学习者的学习探究；
2.提供针对性教学和相关资源以供学生达到预期表现；
3.教科书只是众多学习资源之一
4.教师通过解决核心问题和展示适合知识技能应用的真实案例，来揭示重要的思想和过程。
学习活动——在最佳学习设计中体现了：
1.各种学习活动和方法体现学生的个体差异性（如学习风格、能力水平和兴趣等方面的差异）
2.提供多种任务和方法，并且学生可以自由选择（例如，既可团队合作又可单独作业）
3.激励学生主动学习并积累经验从而弄懂复杂的学习内容；
4.以“示范——尝试——反思——调整”的循环模式来开展学习。
评估——在最佳学习设计中体现了：
1.明确表现目标或标准；
2.对原有知识、技能水平和错误理解进行诊断性评估；
3.学生通过实际应用（也就是说，真实应用知识和技能、实物产品、目标观众）证明自己已经真正理解；
4.评估办法符合最终目标；
5.提供持续、及时和描述性反馈；
6.学习者可以尝试、纠错、反思和改正；
7.鼓励自我评估。
顺序性和连贯性——在最佳学习设计中体现了：
1.以一个引子开始，引导学习者积极参与解决真实问题；
2.反复由总到分再由分到总地学习，不断加大难度；
3.在学生可接受的范围内适当增加学习内容并提供指导；
4.按需教学，不要急于开始就把所有“基础内容”讲完；
5.反思之前的想法——让学习者对自己以前的想法和作业进行重新思考和修正；
6.可变通（例如，及时满足学生的需要、适时调整内容来达到目标）。
设计标准
UbD标准由双重目的：
指导自我评估和同伴评估，从而发现设计亮点和有待改进之处；
提供条件掌控机制，用以检验课程设计。
