2019年11月14日，带着对母语教育的虔诚之心，来到了母语教育改革的圣地——江苏南京，参加“2019儿童母语教育论坛暨亲近母语教育研讨会”。
一入南京城，扑面而来的是“龙蟠虎踞金陵郡，古来六代豪华盛”的威武壮观；行走在南京航空航天大学、南京师范大学的校园，心里泛起的是细雨梧桐，锦上金陵之感。
母语是什么？母语是妈妈说的话，奶奶唱的歌谣；母语是乡音土语；母语是中华民族的共同语言；母语还包括那些用母语传达的，反映了人类共同心性的语言文化。接下来的三天时间，围绕母语教学，开展了六场大咖演讲，四场圆桌对话，八节名师课堂，八场精彩分享，聚焦阅读、写作、古诗与整本书教学，全面而充实。真正体现了亲近母语，是一个大师学者荟萃的舞台；是一个一线教师成果汇报的展台；更是一群追梦人相互交流切磋的平台。三天的学习于我而言，是一场盛宴，也是一次非常美好的相遇。
国家督学成尚荣先生的主题演讲中讲道：亲近母语最重要的观点是儿童为本。在母语课堂里以儿童为本的时候，实际上是三种儿童的美丽约会。第一个是教室里的儿童；第二个儿童出现在语文教材中，母语教材中，母语教材中无论是老人、小孩，还是动物、植物其实他们都是儿童；学习母语的儿童是真实存在着的儿童。第三个儿童来自于教师自己，在亲近母语的过程中，其实你自己也就变成了儿童。所以亲近母语是对母语的亲近，说到底是对儿童的亲近，让儿童亲近自己的生命，用母语润泽生命。
亲近母语，看到教育生活理想状态。
本次论坛，别出心裁地分成“母语的黎明”、“母语的校园”、“母语的家庭和社区”三个板块，共同构成一场精彩生动的情景剧《母语的一日》，为我们打开了2019儿童母语教育论坛的序幕。在乡村，在田野。乡村的老师带着孩子们，一起日有所诵，享受母语的温暖，感受世间的一切美好。在教室，在课堂。刘文颖老师和孩子们围坐在一起，循着余光中先生的一行行诗歌，听着那一夜的雨声好像在说些什么。在学校，在重视阅读的学校。你听，南京市芳草园小学的孩子们，正在用欢快的语调歌唱：“漂流书每月1本，一学期5本，六年60本，再加自主阅读的40本，就是‘六年百书’， 书香飘散开入心间，这是个美好幸福的体验。”在天地间，在自然中。臧明艳老师执教二十四节气课，和一帮孩子们谈论着“小雪”节气，看“雪”字的演变，了解物候知识，诵读诗歌，好不惬意。在家庭，在社区。兰州市东郊学校的老师、家长、学生同台表演民间故事大串烧：《天仙配》《梁祝》《白蛇传》，还有京剧《梨花颂》，令人赞叹不已。从一篇课文到一组文本，从一组文本到一本本书，他们温暖而浪漫的生活在文学里、诗意里，生活在母语里。这一幕幕，为当前被教育的功利主义，人才选拔的唯分数论，母语教育妖魔化下的老师、孩子擘画了一种全新的母语教育生活，有种母语教育原来这么美好的感叹。
亲近母语，聚焦不同课型教学策略。
不同的课型有不同的教学意义，只有依据不同的课型采取不同的策略教学，才能让孩子得到全面地发展。本届论坛聚焦阅读课、写作、古诗、整本书教什么和怎么教的问题。著名学者、翻译家、作家朱自强教授，著名儿童文学作家汤素兰女士，吟诵名家、中华吟诵学会秘书长徐健顺老师，东南大学人文学院教授、博士生导师乔光辉先生分别在相应的圆桌对话后发表主题演讲。活动安排从微课到主课，层层深入，从课内课到课外课，自然延展，涉及阅读教学、写作教学、古诗教学、整本书教学等方面，真实可鉴。专家们认为：阅读教学中，一线语文老师一定要有强烈的自我意识，一定要有理性思维来控制和把握整个教学过程。我要教什么？了如指掌。为什么要这么教？心知肚明，这样的教学，才有方向，才能落实教学目的。引导孩子写作时，我们要帮助孩子用丰富的生活增加经验，用有效的阅读唤醒经验，让他们学会观察和独立思考，放飞他们的想象，他们的写作就有了源头活水。对于古诗教学，朗读是古诗教学极为有效的方法；吟诵是一种回归性的学习方式；表演，可以把儿童从旁观者变化为参与者；编故事和绘画，正是儿童学习古诗后，向世界输出、展示自己的理解和观点。而整本书阅读的实施，面对统编语文教材推荐的整本书，涵盖儿童故事、童话、寓言、神话、民间故事、中国古典名著、小说、外国文学名著等等，这么多的内容怎么办？我们教孩子阅读，培养孩子思维，让孩子学会表达，使其成为独立的、真正的阅读者。
亲近母语，推动阅读文化深度培育。
统编教材不再拘泥于一本书、一本教材，而把阅读放在突出的位置。基于以下认识：每个孩子都有母语学习的潜能，母语学习的内容和方式一定要和儿童的深层心理结构相对接。阅读是语文学习的核心环节，不做好阅读，不可能解决好母语学习问题。要处理好文学教育和语言训练的关系。学校、家庭、社会应该共同构建完整的母语教育环境等。亲近母语建构四个体系：儿童母语的课程体系、儿童母语素养培养体系、儿童母语师资培养体系、家校共育体系。从中我们可以看出，阅读并不是一件说说就可以的，要推向深入，非得下功夫不可。
首先，要以统编教材为主轴做课内外整合。在教好统编教材的基础之上，有效整合儿童诵读，主题阅读、整本书阅读，并规划为一个有机的课程整体，在读的过程中进行听说读写训练，让母语学习能够延展到生活中，让孩子进行整合式研究学习。这个过程中有效渗透对儿童有用的语文知识，例如汉字文化、语汇积累等等。
第二是分级阅读。分级阅读在世界上具有非常完备的体系，例如，在英美，在日本，在芬兰，它的体系很完备。中文阅读也有十年研究，可是非常不完善。这里有很多问题。比如，中文分级标准如何建立？儿童心理发展和阅读能力、阅读素养之间是什么样的对应关系？分级阅读应该涵盖哪些阅读文本？
第三是借助工具。阅读的核心是理解，所以我们经常会问孩子一个问题：这本书讲了什么？但我们很少去思考这个问题究竟有多么的简单粗暴。这就好像你妈把一个9斤重的西瓜在你面前，然后问你：宝贝儿，这西瓜甜不？老妈，我也想知道甜不甜，但我该从哪儿下嘴呢？此刻孩子最需要的不是一个小一点儿的8斤重的西瓜。也不是妈妈切好一勺一勺喂给自己吃，他需要的是一把西瓜刀，以及自己亲自去切西瓜的方法和勇气。可视化思维工具，情节绳，情节波，情节梯，情节格，情节环，情节泡等等，就是那把西瓜刀。这些工具的运用，解决了孩子在阅读过程中真实的困难。在教学中，知识方法好教，思维最难教，有了可视化思维工具，一切都变得简单有趣起来。做这些，并不是为了给校长还有参观领导看，我们的孩子读书喽，画的多好看。而是希望当孩子离开我们之后，他面对一本书也好，面对生活这个千金重的大西瓜也罢，他能够勇敢地拿着西瓜刀切下去。吃上一口，然后笑着对我们说：老师，这西瓜挺甜的。第四就是家校共育。这里不具体描述。
儿童母语教育论坛，犹如润泽桃李开花的雨露，好似唤醒竹兰拔节向上的春雷。永葆对教育的热爱，平等对待每一个孩子，儿童本位，寓教于乐，育人为本，点亮孩子们的心灯，才是我们执教者终其一生要去修的课题。克里希那穆提曾说：“真正的老师只对他自己下功夫，就像磨一面镜一样，他把自己最终做成了镜子。但他是一面没有目的的镜子，它并不去有意寻找谁的脸去照。它只是在哪儿==那儿，但来到它面前的人看到了他自己，真正的老师反射你的光，如果你借着他看到了光明，那也只不过是你自己光照到了你自己的黑暗。”我们带着期盼而来，也带着思辨的成长和硕果而归！
