今天听数学课两节，均为苏教版。一节是五年级XT老师的《三角形的面积计算》，另一节是三年级XG老师的《求一个数的几倍是多少》。两位老师一位是入职的第三年，另一位是上岗第四年，虽然都很年轻，但是个人素质都挺好，驾驭课堂的能力也都不错，只要多听多看多学习，很快就能成长起来。下面就听的这两节课，谈谈一下我的一些想法，以供交流、碰撞。
第一节《三角形的面积计算》
综观这位老师的课堂：小组合作真实有效，教学环节设计具有一定的探究性和生成性，学生全程参与较好，教师课堂风格干净利落、思路清晰有条理。
老师在课堂开始用同学们每天都戴的红领巾引出三角形，然后引出面积。这样的设计很好，与生活贴得很近，并且是孩子们熟知的学生生活。遗憾的是，当时我观察了一下，没有看到班里有一个孩子佩戴红领巾的，当然这个问题貌似不属于数学老师的教学范围。有观点认为“教育与教学的区别在于侧重点不同。教育，在于育，育人；教学，在于学，学会知识技能。”，如果数学老师只管教数学，那岂不成了“只论教学，不管教育”教学工作者而非教育工作者，将来要成为“教学家”而不是“教育家”吗？
笑谈归笑谈，就这节课的课堂教学而言，从服务课堂教学角度角度来看，学生如果佩戴了红领巾，老师由红领巾导入课堂教学，生活气息会更浓些，数学来源于生活的感觉会更明显些，孩子们的直观感受会更直接些。“数学就是研究物体空间关系与数量关系的知识综合体”，我们通常在书本上用纸笔研究数学，那是为了方便起见，把现实物体抽象化成为了数字和符号，并不表示数学就只是研究那些数字和符号之间的关系。这也与“研究数学是为了解决现实问题做准备，而不是为了解决学生的做题能力”这一观点是契合的。
从数年前党的十八大精神进课堂，到现在的新时代社会主*思想进课堂，自上而下都做了明确的要求和部署，我们在每一次的教研活动中也都一再重申、强调。其核心要义是要解决“怎么培养人，培养什么人，为谁培养人”的问题。看似不经意的一条红领巾，其实体现的是思想觉悟，也是课堂艺术的问题。除了语文和道德与法治学科的任课老师，其他学科的任课老师都觉得“进课堂”和立德树人任务挺难施展的，尤其是数学和英语老师，更是感觉很难把课堂教学与这项任务有机的结合在一起。其实就这一节课而言，如果课堂开始展示了红领巾，在课堂要结束的时候，再回到红领巾上来，简明的对孩子们进行引导教育，“红领巾的面积如何计算这个问题我们已经解决了，面对这鲜艳的红领巾，我们更应该好好学习，严格要求自己，今天学好本领，明天才能建设我们美好的祖国，为实现'两个一百年’的伟大中国梦贡献力量。”
当然这只是我一个人的理解，不一定合理、科学，站在不同的角度或许有更多、更好的想法，欢迎留言讨论。
