“地毯上有一辆自行车和一辆公交车，你会选择哪个呢？为什么？”今天的儿童哲学活动就从这样一个‘选择游戏’开始了。
孩子们逐步说出自己的选择并给出理由，老师用关键词的形式在‘想法泡泡’上进行记录并投放在用两个呼啦圈组成的‘望远镜图谱’内进行分享。
‘蝴蝶图谱’的生成
幼儿1：“我选择公交车，因为公交车有专门的行驶道路。”
幼儿2：“那自行车也有专门的行驶道路呀。我在世纪公园和很多马路上都看到过的。”
大家纷纷表示赞同。
老师立即写下‘有规定行驶道路’并追问：我该把这个想法泡泡放在哪一边呢？
一个小男生立即举起小手表示愿意帮助老师。他将一个呼啦圈的部分压在另一个呼啦圈上，然后将那张想法泡泡放在交合的中间部分，并在老师的追问下告诉大家这样摆放的理由：将想法泡泡放在两个呼啦圈合并的位置就说明‘有规定行驶道路’既是公交车又是自行车的特点。大家表示赞同。
老师请大家一起来为这个新的想法图谱取个名字。孩子们有的说叫“8字图”、有的说叫“双圈图”“泡泡合并图”……，大家议论纷纷都不太满意。突然有个小女孩大声说“蝴蝶图谱”吧，中间相交的部分是蝴蝶的身体，两个大半圆是蝴蝶的翅膀，大家都表示认同。于是，‘蝴蝶图谱’就此诞生。
老师又抛出了一个选择题：哦，自行车、公交车都能带你们去想去的地方，那如果这块地毯是魔法地毯呢，你又会怎样选择呢？
孩子们一下子兴奋地和小伙伴聊起来。
思维预热之后，老师们拿出了《寻梦环游记》中七位角色图片，请孩子们小组结伴、商量着在‘连续线’上将角色按‘喜欢到不喜欢’进行排序。
大家回到大圆圈来分享各小组排序的理由。
教师：我发现很多小组都将米格排在第一喜欢的位置，很想听听大家这样排序的理由。
教师一边倾听幼儿的理由，一边做记录。
教师：原来米格的善良和坚持梦想赢得了大家的喜欢，但我还发现一个好玩的现象，大部分小朋友都把德拉库斯放在最不喜欢的位置，可有一组小朋友将德拉库斯放在了最喜欢的位置。你们都来说说你们的理由。
教师：如果给你做选择，你会选择做一个很帅很美又很多才艺的坏人呢，还是一个长得很普通本领也很普通的好人呢？
（结果是大家都选择当一个好人，孩子们给出的理由是：坏人会伤害别人；坏人做坏事最终会受到惩罚；坏人会被抓。而好人就是那种会很开心，又很平淡，有时有点担忧的人；好人会很快乐；好人会受到表扬。）
教师：大家都选择做长得很普通本领也很普通的好人，那什么样的人是好人呢？
幼儿们：好人就是互相帮助、善良的人，会安慰伤心的人……
教师：那刚才我们就有个小朋友呕吐了，我们怎样做能帮助到他呢？
幼儿们：不要笑话他，不说“好恶心”，拿垃圾桶，帮他拿纸巾擦嘴巴，帮助他倒杯水漱口。
今天的儿童哲学活动就以这样一个友爱的话题结尾……然而，有些小朋友并不想离开，于是就有了下面两组老师与幼儿的随机对话。
对话一：
教师：我发现你们把COCO太奶奶放在靠近不喜欢的位置上，能说说理由吗？
幼儿们：因为她太老了；她有白头发；她还驼背……
教师：哦，那你们家里有老人吗？
幼儿们：有老人。我爷爷奶奶头发也有一点白了。我不喜欢他们。
教师：哦，那爷爷奶奶有优点吗？
幼儿们：我在呕吐的时候，我奶奶会帮助我拿垃圾桶，擦嘴巴，她很善良；他们说话轻轻的，很温柔；爷爷奶奶懂的东西也很多，有时候你爸爸妈妈都不一定知道；他们还会讲很多故事……
教师：刚刚你们说了爷爷奶奶很多的优点，善良、温柔、知识多，那你们现在还是坚持想法，不喜欢COCO吗？
幼儿：没那么不喜欢了。
作为引导者，接收到孩子们认为老人是丑的，不好看的，不受人喜欢的观点时，我试着用反问的形式让幼儿思考：老人是否有优点？以此引发他们深入、辨证地思考。
对话二：
幼儿1 把德拉库斯排在第一位，其他小伙伴表示不同意。
幼儿2：他做了很多坏事情，他是个坏人。
幼儿1：我就最喜欢德拉库斯，他会唱歌又会弹吉他。
教师：哦， 那艾克托也会唱歌弹吉他呀。
幼儿1：可是艾克托长得不帅，德拉库斯就长得很帅。我就是喜欢德拉库斯。
幼儿2：可是德拉库斯做坏事啊。
幼儿3：那米格也有缺点啊，他不该对家人那么凶啊。
教师：哦，那是不是可以说每个人都有优点和缺点呢？
幼儿们：是的
教师：那德拉库斯这个人有优点吗？
幼儿们：他长得很帅气、他热爱音乐、他为了自己的梦想也很坚持。
教师：那他的缺点呢？
幼儿们：他做坏事，伤害别人；他还把坏事情藏起来，表现出的好的一面都是假的。
教师：那来聊聊米格吧，我们刚才聊了好多他的优点。
幼儿们：他坚持不放弃，他善良有梦想，爱帮助别人。
教师：那他有缺点吗？
幼儿们：他真的不该对家人那么凶，家人为他好，可是他不听，还和家人吵架。
教师：分组聊天时间快结束了，我们再挑一个角色来聊聊吧，奶奶吧，大家都把奶奶排在靠近‘不喜欢’一边，我很想听听大家比较不喜欢她的理由。
幼儿3：因为奶奶不让米格实现自己的梦想。她还砸了米格的吉他。她好坏啊。
教师：哦，那奶奶有优点吗？
幼儿4：有啊，奶奶一直照顾太奶奶啊，她很孝顺。
幼儿3：其实她也是想要一家人在一起，想要保护米格。
幼儿2：对呀，就是她保护米格的方法不对。
师生互动中，孩子们对德拉库斯是否应该排在最喜爱的第一位争执不休。当时作为引导者的我出于本能非常希望通过对话帮助幼儿1改变自己的想法，可是追问后，幼儿1又给出另一个理来支持自己观点。就在此时，幼3 的一句：‘米格也有缺点呀’，让我意识到和孩子们来聊聊这些角色的优缺点或许能引发孩子们更深入、周全地思考。
儿童哲学（P4C）是一种在全球范围内经过100多项实践研究证明，对于发展学生（幼儿园阶段至高中阶段）全球化学习能力具有极大支持性的教学方法。它能够在活动中加强儿童的思考能力和推理能力，帮助其成为能深入而富有逻辑性思考的学习者；能够帮助儿童形成价值观、理解美德，获取伦理和道德反思的能力；能够帮助儿童成为自信的表达者、耐心的倾听者；能够教会儿童如何在彼此尊重的对话中挑战和质疑他人的观点，获得理性决策的能力；能够强化教师提出开放式问题的能力和开展探究型教学法的能力。从今天的活动中，你们能发现哪些潜在的价值呢？
