美国的服务学习模式，笔者以为比较适合高职院校服务终身教育的教学模式。即高职院校与社区合作，结合社区需求，开发适合社区居民学习内容，同时在本校开设此类选修课。这样学生学习和社区需求完美结合。
法国：“发现之旅”课程---框架下的发现学习模式
发现学习强调学生在学习中主动性、好奇心，注重学生综合运用知识解决问题的能力和自主精神。用“框架下的”来框定在课程表上占用一定时间和空间的研究性学习课程。
英国：以兴趣为导向的探究学习
以兴趣为导向的探究学习主要关注的是以学生的兴趣为学习的动力，在学习过程中，主要利用学生的兴趣和探索精神来组织教学。老师的作用在于激发学生的兴趣和不断驱动学生学习。所以，在这种模式中，兴趣成为鸡翅学习和切入课程的主要力量。
德国：“研计课”模式
“研讨课”设立的目的是为了培养学生独立学习的方法，并使他们除了掌握学科知识外，还掌握跨学科知识，以及应用知识和解决问题的能力，乃至终身学习的能力，在毕业时能适应大学与其他高一级教育机构的学习，其特征是以学生为中心和以行动为导向。
研讨课强调充分调动学生的自主不习，促进师生互动，更加有效地培养学生表达、辩论以及动手能力。
美国：服务学习模式
服务学习是一种以学生为中心，将社区服务与课堂教学结合起来的开放性学习方式，服务学习可以根据服务对象的需要，形成各种形式、规模和内容的学习项目。
美国的服务学习具有以下几个特征
- 第一，整合课程。将服务与课堂学习整合起来，是社区服务跨学科性质的自然延伸。
- 第二，安排时间进行反思。服务学习尤其强调学习者在整个学习过程中的反思，在服务前、服务中和服务后都安排了时间进行反思。
- 第三，与社区建立合作关系。
- 第四，体验活动丰富多样，服务学习的内容涉及自然环境与社会生活的方方面面。
日本：“综合学习”课程
综合学习的主要目标之一是培养自己发现课题，自己学习、自己思考，作主体的判断，以解决问题的资质和能力。第二是培养学习方法和思考方式。
韩国：裁量活动课程
裁量活动课程类似于我国的综合实践活动课程，它又可以分为选择科目的学习和国民共同基本科学科的深化补充学习为目的“学科裁量活动”和以满足学习独特教育需要、学生的需要的非特定学科的学习和学生自主学习为的“创意性裁量活动”两种。
