上周参加了一个全市教研活动，感触颇深。活动在十六中举行，由十六中和实验中学两位年轻教师，各讲了一节英语阅读示范课。
英语公开课，基本是两大类，听说课和阅读课。
听说课很好上，因为是新授课，学生只需要掌握本课新引入字词，然后进行听力输入，对话输出，流程丰富，课堂热闹。
阅读课难上，一是需要前一部分课时的积累，二是阅读有很长时间需要学生静默寻找题目答案，回答也多是个体回答，加上阅读有难度一部分基础弱的学生就很难呢参与进来，结果就是课堂气氛会略沉闷。
这次两位老师讲的，就是有难度的阅读课，是很区分教师教学基本功，应变能力的。
十六中的男老师，是主场教学，一起配合的是自己学校学生，并且这节课是提前彩排过的，因为最后一个采访环节，安排的痕迹很明显。当然，公开课本身就是一种探讨，展示出这节课的最佳上发，做最好的准备也是对所有听课老师的尊重。
老师很年轻，不到三十岁，还很罕见的是位男老师，但是，整堂课听下来，就是很尴尬。因为老师问的许多问题，学生听不懂，但是学生很乖的一律整齐回答：yes。
是学生基础特别差么？也不是，至少学生读课文回答问题时候，可以听到语音语调非常标准，句子也说的很流利。
那原因是什么？一是这位老师的问法有问题，没有循循善诱，没有用学生能听懂的句式。二是这位老师平时上课全英文很少，至少是没有常常进行这种尝试。
第二位授课的实验中学女老师，为了公平起见就直接用了这节课的学生，继续后一课时的教学。这位老师也是全英文教学，但是课堂气氛真的好很多，为什么，因为她的教学有很多英语的师生问答，问法学生能听懂，学生边回答边累计起成就感。当学生觉得自己很棒，就自发的更愿意主动回应老师，课堂就融洽生动。
两节课听完，我很感慨。同样45分钟，你能给孩子什么样的体验？每节45分钟，汇成一年，乃至三年，孩子的差异难免。
作为一名老师，这种深思更催我奋进。教师是蜡炬成灰泪始干的奉献，但是我们在忙碌的同事，更应该时刻注意自我提升。在每天埋首于改不完的作业，辅导不完的后进生的间隙，老师们更应该抬起头，不要迷失了方向，比起陪伴左右，我们要做的，是学生学习的引路人。
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