今天上完了第一课——《白鹭》。

没有准备PPT，只是备了课。

一、备课

这一课是一篇散文，文学性比较强。文中有很多词语和句子，不好理解，比如：蓑毛、流线型结构、铁色、一忽、镜匣，那是清澄的形象化。

我读了好几遍课文，才勉强读通顺了，有了一点感觉。但以上词语和句子，我虽有模糊的认识，觉得自己理解了，但是要讲得让学生也理解，可能还不行。于是我又一一查了资料、问了其他两个平行班的老师，最终我们达成了统一的认识。

课后练习第二题：课文第6～8自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图画起一个名字。

我试着做了做，得出的答案是：水田中的白鹭、枝头的白鹭、低飞的白鹭。我对这个答案不太满意，但又想不出更好的。

文本解读只勉强理解了课文的意思，再没有更多的想法了。深感自己的底子薄，没办法，只好去翻教参了。

通过教参，我又弄清了文章的结构，每个部分应该用什么语气、语速、感情去朗读。

再次练习朗读，终于能体会到白鹭的美了。

事先没有给学生布置预习作业。这堂课，我觉得对我们班的学生来说难度不小。于是，我做了一个简单的计划：第一课时，我打算只让大家把课文读流畅就行；第二课文，再引导大家理解课文意思，在理解课文的过程中讲比较难的生字的写法、意思，最后做一个小练笔：三幅图画中，哪一幅最打动你？描述一下这幅图画。

我看于永正老师的《我怎样教语文》，感觉教语文是一件很容易的事：第一课时朗读，第二可是理解+练笔。理解通常用的是朗读相关语句，联系上下文和生活经验的方法。于老师的学生，遇到难以理解的难题，似乎在朗读的过程中就迎刃而解了。

今天我带着这样的计划，去实践，才发现教语文真不容易。

二、上课

第一课时

一走进教室，我就知道不能整节课朗读了，朗读的形式要多种多样，还要在情境中，才能读得有劲、有趣。而我根本没有预设这样的情境，难道就这样直愣愣地对大家说：“这节课我们只读课文，把课文读个滚瓜烂熟”？当然不行，读过两遍，准会有人唉声叹气。

于是，我改变策略，边理解课文，边练习朗读。

我抓住“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”这个句子，想让学生自己找出白鹭颜色、身段适宜的句子，并理解白鹭“一切都很适宜”。

学生首先找到了第五段。这个自然段写白鹭的颜色和身体的结构适宜。理解不难，但朗读不易。

于是，我花了很长的时间引导学生朗读这一段，直至大部分学生能背下来。

第一节课下课了。

第二课时

学生找到了第三段，这一段简单，几乎没花什么功夫，学生就理解了。但我忘记做朗读建议了。

写白鹭外形的部分就结束了。

接着是写白鹭的活动的部分。

第六段，写白鹭在水田里钓鱼。我朗读时，觉得这一段有些拗口，“田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣”这个句子，我花了一会儿功夫才理解。所以我在这个段落的分析上费了不少时间。讲生字“嵌”的笔顺，“框”的笔顺和读音，“匣”的笔顺。然后又引导学生理解白鹭钓鱼时的状态。学生觉得白鹭钓鱼时很着急，我想引导他们白鹭钓鱼时很悠闲，这幅画看着让人舒心。但我不知道怎么准确描述。

这一段落朗读得也很少。

第二节课下课了，不得已，只好多上一个课时。

第三课时

第三课时讲剩下的内容。

第七段，我先通过描述画面让学生明白白鹭独立于树的顶端是有摇晃的。再请学生理解“嗜好”就是特别喜欢的爱好，进而知道白鹭特别喜欢独立于枝头。再问学生：“白鹭是在望哨吗？”学生问：“什么是望哨？”我请知道的同学回答，果然大家说到了望哨就是放哨，放哨时是很警惕、紧张的。而白鹭在枝头很悠然，所以它不是在望哨。我追问：“那它在做什么？”学生就展开了交流了。最后我根据学生的回答总结了白鹭独立枝头、瞭望远方的图画。

这一段的朗读是我读一句，学生接下一句，配合读的，学生挺喜欢这种方式。

第八段，我引导学生体会白鹭低飞的美景，是大自然对辛勤劳动的农民的恩惠，和“清澄的形象化”的意思。有点费劲，但最后还是理解到了。朗读依然用第七段的方式。

最后一部分，是全文的总结。

主要理解白鹭是一首优美的散文诗，而不是一首铿锵的歌。

我通过和学生合作朗读的方式，让学生理解白鹭是优美的散文诗：

我读问句：“白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？”

男生回答：“——不，歌未免太铿锵了。”

我追问：“那白鹭是什么呢？”

女生回答：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”

刚开始女生读得很轻，但没有感情。我示范过后，请男生帮忙再配合读几次，请女生再试几次，大家很可以再读，终于在读第三遍时，大家都觉得读得不错了，满意了。

三、反思

不足：

1. 文本解读的能力很差，太过于依赖教参。没有教参，能解读出的价值极其有限。

2. 整篇课文花了三个课时，超出计划一课时。我本身的课堂引导能力不够，有时候词不达意，使学生不能理解。

3. 没有以学生为中心，我注意到有一个学生，一直在走神，提醒过后依然走神。没有注意到的肯定还有不少。

4. 计划的小练笔，也没有练字，具体地描述画面，基本是我在描述，学生只能说出“白鹭在做什么”的句式。

进步：

1. 因为课前专门练了朗读和生字，这节课的朗读练习比以前好多了，写字示范也有进步。

2. 有一个以前总走神的学生，今天居然在听课，我给了她鼓励的眼神。