前段时间学习，管建刚老师与为我们做了一节指向写作的阅读课《推敲》，我收获颇多。
一、巧教方法。
管老师一上课，就是检查预习情况。“这篇文章一共出现了几个人名？”“三个，贾岛、李凝、韩愈。”请学生上台板书。“有一个词会不会写？‘拜访’，谁能用这个词把贾岛和李凝连起来说句话？”指名学生说，“贾岛拜访李凝，他不在家，就做了一首《题李凝幽居》的诗。”接下来管老师问：“有个词会不会写‘冲撞’”，有个学生马上说：“贾岛和韩愈可以用‘冲撞’连起来说一说。”台下一片会心的笑声。管老师没有刻意地教学生方法，学生却敏感地感觉到了，自然而然的习得了，接下来学生巧妙地运用这三个名字概括了课文的主要内容。
二、重朗读训练。
管老师在朗读环节通过范读、指名读，齐读等多种方式进行训练，一共出现了34次的读。管老师其中的三次指导朗读让人记忆深刻。出示这句话请学生朗读:接着,贾岛就把自己写诗的事告诉了韩愈，并说自己正在犹豫不决，不知道是用“推”好，还是用“敲”好。管老师评价学生读得一般，引导学生 “读长句子的时候要有一个停顿，没有标点，也要稍稍喘一口气。”学生心领神会，就读成了“贾岛就把自己写诗的事／告诉了韩愈，”接着读文，出示:一天，贾岛去长安城郊外拜访一个叫李凝的朋友。请学生猜猜停在哪里，三个学生两个这样读，“一天，贾岛去长安城郊外／拜访一个叫李凝的朋友。”老师及时评价，又指名6个学生读。出示句子：贾岛就把一首《题李凝幽居》的诗留了下来。指名学生读，提示注意停顿，学生有了前边的铺垫，就会读了，“贾岛就把一首《题李凝幽居》的诗／留了下来。”出示句子：他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。这个句子又该停在那里呢？指名读，三个学生全部读作“他的敲门声／惊醒了树上沉睡的小鸟。”管老师顺势总结：“你们看，没有标点，也要有停顿，有的停在前边，有的停在后边，有的停在中间。”再次齐读这段话。出示：这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。管老师指导朗读：“会读书是这样子的，没标点也要停顿了，有的有标点却不停顿，这叫声断气连”。范读“夜深人静，月光皎洁，”学生试读，指名读，最后齐读这段话。
管老师的指导循序渐进，层次分明，学生在训练中掌握了朗读的技巧。
三、创设情境，妙学转述。
管老师为了让学生明白“重复的不写”，设计了这样一个转述的环节。出示： 接着,贾岛就把自己写诗的事告诉了韩愈，并说自己正在犹豫不决，不知道是用“推”好，还是用“敲”好。“贾岛就把自己写诗的事”是什么？学生很快说出是哪些句子。管老师顺势出示： 一天，贾岛去长安城郊外拜访一个叫李凝的朋友。管老师作拱手状，面对学生说：“大人，昨天我去长安城郊外拜访一个叫李凝的朋友。”反复四次，学生大笑，接着管老师引导学生与幻灯片上的句子对比，改变了什么？学生回答：“多了一个 ‘大人’，‘一天’变成了‘昨天，’‘贾岛’变成了‘我’。”指名学生面对自己，学着刚才的样子说说这句话，三个学生入情入境，其他学生哈哈大笑。管老师增加难度，出示：他沿着山路找了好久，才摸到李凝的家。用激将法指名学生面对“韩愈”（管老师是韩大人）说话，顺理成章，学生说出：“大人，（管老师不失时机地答应“诶”）昨天我去长安城郊外拜访一个叫李凝的朋友。我沿着山路找了好久，才摸到李凝的家。”再次增加难度，引导学生记得变哟！出示：这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。学生说出：“大人，昨天我去长安城郊外拜访一个叫李凝的朋友。我沿着山路找了好久，才摸到李凝的家。那时，夜深人静，月光皎洁，我的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。”管老师及时表扬，“哇，你好厉害哟！把‘这时’变成了‘那时。’”继续挑战，出示：不巧，这天李凝不在家，贾岛就把一首《题李凝幽居》的诗留了下来。指名来说，要求记得改。学生在这样愉悦的气氛中很快掌握了转述的方法，“大人，昨天我去长安城郊外拜访一个叫李凝的朋友。我沿着山路找了好久，才摸到李凝的家。那时，夜深人静，月光皎洁，我的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。不巧，那天李凝不在家，我就把一首《题李凝幽居》的诗留了下来。” 挑战极限，出示：第二天，贾岛独自骑着毛驴返回长安。每个孩子都愿意展示自己，一个女生站起来说：“大人，昨天我去长安城郊外拜访一个叫李凝的朋友。我沿着山路找了好久，才摸到李凝的家。那时，夜深人静，月光皎洁，我的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。不巧，那天李凝不在家，我就把一首《题李凝幽居》的诗留了下来。今天，我独自骑着毛驴返回长安。”管老师继续创设情境，“现在，我是韩愈，你们是贾岛，贾岛，这到底是怎么回事儿？”全班学生有动作有表情面向“韩愈”陈述事实。
学会转述是小学高年级的一个要求，我们经常教给学生怎么变怎么变，变过来变过去把学生变迷了，把老师变晕了。管老师巧妙地创设情境，为学生扶了一把梯子，在层层递进中学会了转述。
四、水到渠成指向写作。
管老师引导学生，贾岛明明向韩愈说了事情的来龙去脉，为什么课文中只用了“贾岛就把自己写诗的事告诉了韩愈”这样一句话？我们把刚才面对韩愈说的话写进去，作文是不是就长了很多很多，学生都直摇头，觉得啰嗦重复，管老师及时总结：“作文不能只追求字数，重复地不写。”
五、中华经典文化的渗透。
在检查预习环节，管老师很自然地介绍贾岛和韩愈，请学生读出《寻隐者不遇》《早春呈水部张十八员外》，出示《马说》《师说》，激起学生的阅读期待，渗透经典文化。
理解“吟哦”一词时，险情学生从字面理解，然后请学生试着吟哦诗句，最后播放吟哦的声频，请学生学着吟哦。我觉得管老师这样设计不仅用了多种方法理解了词语，还在有意渗透“吟诵”这一经典文化。
这节课快要结束时，管老师设计了这样一个拓展的环节：因为李凝认识了一个会写作文的贾岛，我们知道了李凝，像这样的故事还有很多哟，诗人李白写下了《赠汪伦》，学生背诗；有一个叫元二的人，结交了一个作文写得好的朋友——王维，王维写了《送元二使安西》，（生背）；还有一个叫辛渐的人，结交了一个作文写得好的朋友——王昌龄，王昌龄写了《芙蓉楼送辛渐》，学生读诗。这就是文人轶事，记得，你要和一个会写作文的人做朋友哟。这也是中华文化的渗透吧。
听管老师的课就仿佛看一本名著，字字玑珠句句经典，百听不厌，这是我用了三个小时听着录音，对自己的思考做了简单的整理，也算是了却一桩心事吧。
