突破传统提高效率，敢于创新提升能力

​          ——浅谈学生互批作文

传统的作文教学模式一般是，教师首先确定一个题目，或来个半命题，或提供一些材料以确定一下命题范围或话题，接着提出一些要求，有时稍作讲解、点拨，然后让学生作文。学生写完作文之后，教师的任务就是一本接一本地批改：纠正错别字，疏通句子，增删字句，调整段落层次，关注书写；除了详细的眉批、旁批外，还得有总评，指明主要的优点和缺点，表明需要改进的地方。就学生而言，则往往只是简单看一下评语和分数了事，一般不作细究和改进。这种作文教学模式，虽则教师费力不少，但总体效果并不理想，令人既头疼又较为无奈。许多教师很想突破，但又苦于无良策。

其实，针对以上情形，只要突破传统的模式，变教师独自批改学生作文为教师指导下的学生互相批改作文，问题即可基本得以解决，效果也往往大不一样。笔者十多年来一直坚持教师指导下的学生互批作文，既充分发挥了教师的主导作用，又尊重了学生的主体地位，还培养了学生合作与探究的意识，与新课改倡导的“自主、合作、探究”不谋而合。结果是每一届学生都反映良好，很喜欢这种先互批后讲评的办法。当然，这需要教师提前把方法和评分标准教给学生，并取得学生的认可与支持。我认为这种作文批改模式的好处主要有以下几个方面：

一、互批作文有利于提高作文批改的效率。

一般地说，中学语文教师都不太情愿布置学生写作文，原因在于难以批阅。现在的农村高中每班一般有六七十人，两个班就得一百三十人左右，若是采用传统的全批全改的方法，每次作文的批改量实在不小。而采取学生互相批改则不然，同一班级，再大的量也能一次性完成。此时，教师只需作巡回检查和指导，不时传递和交换作文，基本掌控好速度即可。如此一来，作文批改的效率就得到了极大的提高，同时极大地解放了教师的手脚，以便抽出更多的时间来对作文教学进行宏观的把握与深入的研究，以利于更好、更多元地提高作文教学的效果。

二、互批作文有利于及时进行作文的讲评。

传统的讲评，前提是教师把学生的作文全部批阅完毕并进行相关的归纳和总结，然后才进行的。虽然也从整体上指出了弊病、优点与尚待改进的地方，但鉴于这个过程花费的时间过长，多数学生对写过的文章已基本淡忘，印象不深，这样就不能做到趁热打铁，往往收效甚微。而学生互批作文，在提高效率的同时，也便于做到及时讲评，及时巩固写作成果，加深印象，扩大收获；及时吸收正反两方面的经验和教训，十分有利于学生今后进一步搞好写作，不断提高写作水平。

三、互批作文有利于提高学生的品评能力。​

传统的作文批阅方式，学生对教师的评语只能被动地接受，不利于充分发展学生的鉴赏和评价能力。而互批作文可以充分调动学生参与的积极性，促进相互学习，相互探讨；同时，让学生学会评析和修改文章，以改促写，共同提高。

通常情况下，每个学生每次批阅览2-3本作文，用时15--20分钟。平均下来，每篇作文就有2-3则批语，收到“三个臭皮匠赛过诸葛亮”的效果。

学生批改工作量不大，可以做到精批细改，质量有保证；同时，鉴于一般学生往往对其他同学的作文充满了兴趣，所以往往细读了原文，经过了思考，下起批语来往往也较慎重，有板有眼的，评得深入有特色的还会产生成就感。这样一来，批阅者不仅对所批文章的长处容易发现并借鉴，而且对所批作文不足之处还会尽可能在自己今后的作文中避免；对于作者而言，往往十分看重他人的批语，好的会继续发扬，不足的日后会改进，有争议的还可以与同学或老师商榷，许多人暗暗决心在下次写出更好的文章来。如此一来，大家作文的积极性大为有提高。

在批改作文的过程中，我还要求同学们多用欣赏的眼光来看待所批改的作文，多写激励性的和积极的评语，多写优点；对于缺点和不足，只拣主要的写，意见要中肯，语调要包容。经过实践的锻炼，许多学生看待作文越来越有眼光，其品评能力不断提高。

此外，学生互批作文，还可以有效激发他们的写作兴趣，从而认真对待作文，努力写好作文；不再应付拖沓，而是用心作文，力争展现出自己的最佳水平。

总之，学生互批作文，只要把握得好，定会好处多多。以上所言，只是一些粗浅的认识和体会。作为语文教师，不妨在自己的作文教学实践中不断摸索，大胆尝试，敢于创新，在解放自身、提高效率的同时，必将有利于极大地提高学生的批改能力、品评能力和写作水平，于己于学生均有很大的好处。