应该说，有的学校不把观察当做一种积极的智力活动和发展智力的途径，而只当做证实某些题材和章节的手段。
教学工作的水平，在许多方面取决于观察在学生的智力发展上占什么地位。从观察中不仅可以吸取知识，而且知识在观察时活跃起来，由于观察，知识可以说是进入了流通领域，作为一种工具在劳动中获得运用。
如果说，复习是学习之母，那么观察就是知识的理解和记忆之母。
观察力强的学生绝不会成绩不良或文字不通。善于帮助学生利用已掌握的知识，不断进行新的观察的老师，能达到这样一种效果:学生的知识越”老”，就越巩固。
我们的学生需要进行观察，如同植物需要阳光、空气和水一样。观察是智能的极重要源泉。学生要理解和要记忆的东西越多，他们就越需要看到周围自然界和劳动中的种种关系和相互联系。
我教学生时，总是教他们在平常的现象中看出不平常的东西，为回答为什么的问题而探索和发现因果关系。
二月，冬季的严寒袭人。但遇上了一个艳阳天。我们来到一个白雪覆盖的、寂静的果园，我对学生们说:”孩子们，仔细看看你们周围的一切。你们看得出春天就要到来的初步征兆吗？
你们中间哪怕是最不细心的孩子也能发现两三个征兆。谁要是不仅看，而且想，便能发现20个征兆。谁要是会听大自然的音乐，便能听出春天已苏醒的旋律。你们看吧，听吧，想吧！”我看到，学生们是多么仔细地在观察盖满白雪的树枝和树皮，是怎样侧耳倾听大自然的音响。每一个小发现都给他们带来愉快。每个人都想发现某种新东西。以后，过了一周，我们来到果园，而且每过一周就来，反复来了几次，每次在好奇的儿童眼前都展现出某种新东西。这些经受过观察训练的学生，会明确地区分懂和不懂的东西，尤其可贵的是，会积极地对待词语。我也从受过观察训练的学生口里，常听到种种有头脑的、令人意想不到的“哲理”问题。
要教学生观察和细看周围世界的现象。在大自然的急剧转变时期，要领学生到大自然去;这时，大自然正在发生猛烈、急速的变化一一生命在苏醒，生物的内在活力在更新，强大的生命冲动能量在聚积。
学生早期的观察训练，是智力发展的必要条件。
