6上周，我结束了第四单元的教学。第四单元是是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容，旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。教学上总是习惯传统模式，相较于本单元的设计与编排，如何开展课堂，我有些摸不着头脑。于是在本单元的备课中，我花费了大量的时间去思考和准备。
本单元安排了3篇课文，前面的第12课《总也倒不了的老屋》进行了策略的展示与指导，通过旁批，提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测，课后题呈现了预测的思维过程，提示了预测的依据；而第13课《胡萝卜的长胡子》，第14课《不会叫的狗》是两篇不完整的故事，既留给学生预测的空间，又提出了“续编故事结局”的拔高要求。
一、整体教学设计
针对本单元的这些特点，我整体的教学设计是这样的：以一篇带多篇，由扶到放。
针对第12课《总也倒不了的老屋》，我先在题目上设疑，让孩子去做预测“老屋为什么总也倒不了”“老屋最后倒了吗”，让孩子初步尝试预测，并相机询问作此预测的理由，这是在向孩子渗透有预测一定要有依据的观念；接着我让孩子去观察本课的编排和其他课文的不同，让他们发现课文中的旁批，让孩子知道做预测是需要边读边预测的，而且旁批是可以采用的一种记录预测的形式；然后我让孩子小组讨论书上旁批中的预测的依据可能是什么，此环节旨在让孩子理解预测依据的重要性；之后我总结在预测时可以依据文中内容、题目、阅读经验、生活经验和常识、插图等；最后我让孩子整体再读一遍课文，让孩子自己去验证这些预测是否与故事情节的发展一致。
有了第12课的方法指导，在不预习的基础上，我在课堂上让孩子开始“半自学”第13课《胡萝卜先生的长胡子》。之所以说“半自学”，是因为开始初读课文时，我让孩子默读课文，边读边预测，并把预测以旁批的形式记下来，这其间我走下讲台，在学生中间查看学生的预测情况，并且对个别有困难的学生予以引导；在预测结束之后，我让孩子针对自己的预测内容小组之间进行交流，并且要说出自己的预测依据，之后班级展示；最后，我让孩子说一说故事的结局可能是什么样的，并简单说说自己的理由，在充分的表达后，让孩子在书上写下自己的结局。
针对《不会叫的狗》这一课我则完全放开手让孩子自学自悟。我把第14课的学习布置成家庭作业，让孩子自己在家边读边预测，并把预测内容以旁批或表格（提前发给学生表格）的形式记下来，之后自己任选一个结局进行续编。课堂上我则直接让孩子展示自己的预测和自编的结局。
二、比较成功的做法
综合最后的课堂效果，我认为本单元阅读策略的教学比较成功的做法有：
1.一篇带多篇，先教给学生方法。我以《总也倒不了的老屋》为教学重点，教给学生预测的方法、记录形式、预测的依据、预测的意义等，给之后孩子们学习后两课做了比较清晰的示范。无论是课堂上学习的《胡萝卜先生的长胡子》，还是在家自学的《不会叫的狗》，孩子们反馈过来的学习情况都是比较不错的，比如“胡萝卜先生的长胡子一定会长的更长，因为生活中毛发也是靠营养生长的”“不会叫的狗最后遇见了自己的同类，他既学会了叫，又有了朋友”……
2.以小组交流为主导的课堂形式。本单元的教学，我设计了多个小组交流的环节，这样开放的课堂比较利于孩子们打开思路，更可以塑造有带动性的阅读氛围。有了小组长的监督和帮助，即使是平常课堂上不积极的孩子也动了起来；
3.采用随堂批注的方法。孩子们读书时，随机把自己的想法记录在文章旁边，不但是本单元的课堂教学，以后的任何时候，对阅读来说，也是一件值得推广并实践的读书方法，也可以改变孩子们以前低年级“只读不想”的换习惯；
4.续编故事结局，让孩子动手写一写。本单元的写作重点是“我来编童话”，提前让孩子进行结局的续编，等于说是童话片段的教学，对本单元的写作，以致孩子们的整体写作，都是一次提前练笔。
三、不足之处
当然，课堂教学不是尽善尽美的，我认为，本单元的课堂教学还是有很多需要改进的地方：
课堂上对课文的朗读较少。语文课堂上应充满朗朗读书声，而本单元的教学，我基本上把所有的时间都安排在交流上，课文也只是默读一遍而已。对于书中学生是否还存在疑惑，我不得而知；
2.课堂上缺乏对生字的系统学习。本单元的课堂教学，我没有设置课堂上的“生字教学”，而是在课文的教学完成之后，再抽出时间对三课的生字进行集中学习。少了课堂朗读，又少了生字学习，既没有在语境中学习生字，有没有集中识字，所以对生字词语的考虑是欠缺的；
3.课堂上出现少部分同学不投入，课堂表现消极。班里边读书习惯各有不同，甚至有些同学根本没有形成阅读的好习惯，因此，此类课堂，他不会思考，不愿意思考，全程都没有自己的意见，有没有学习生字，岂不是在本单元的学习中一无所获？我应该提前了解孩子们平时的阅读情况，对阅读实在有困难的同学，给他放低要求，给他有指向性的问题让他顺着方向去预测，不预测太多，只要有所思考即可。
四、我的疑惑
另外，本单元的教学，也让我在反思的同时有了困惑。
阅读习惯的养成。本单元所提出的“阅读策略”的教学，是可以激发孩子的阅读兴趣的，这在孩子前期培养良好的阅读习惯是十分有效的。可是，如今孩子已经到了三年级，我认为，孩子们个人的阅读习惯已经形成。有些学生已经爱上阅读，每天都读，并且善于总结自己的所想所思，而有些孩子随每天必读，但是读完便是结束，阅读习惯不好，还有些孩子根本不读书。那么，现在才去讲阅读策略，真的可以促进阅读吗？而且孩子们以后会使用学习的“预测”的阅读策略吗？关于“预测”阅读策略，如果以后孩子们只能应用于图书馆找书时，“预测”的实用性岂不是很狭窄吗？
