一、关于远大理想。
曾经和一位北大毕业的家长讨论过此事，他觉得应该让孩子有远大的理想。当年他有远大的理想，想在科学上有卓越的成就，这很好地推动了他，不过这与他以前在中学成绩非常好有关系，所以，这个理想看起来还不是那么遥不可及的，也没有给他造成很大的压力。不过现在看来那个理想只是一个梦而已。
不过教育的真谛在于因材施教，不同的人有不同的适合方法。
我高中时有个同学也有一个远大的理想，想在物理上有爱因斯坦式的成就，但是他的成绩一般，这个理想也给了他很大的压力，考试手都是发抖的，这个理想对他来说就弊大于利，干扰了他的学习。
我高三前是个比较自然的人，没有太多的人生设计，没什么具体的远大人生理想。不过，从小就喜欢看书，让我知道有那么多美好的事情存在，向往之，推动着我去努力，虽然没有具体的方向，但是内在的动力还是很强的。后来逐渐有意树立了远大的理想,虽然推动我去努力，但也给我带来了很多困扰。参考告诉孩子如何树立目标，兼谈我的心… 现在我认为：远大的理想对驱动一个人去努力是有帮助的，但是还要顺其自然，不要求“一定”达到，这样不会有太大的压力，远大理想就不会对人构成障碍了。
这是理想的中庸之道。
对于中学的孩子来说，自我意识觉醒，部分孩子开始了人生的自我规划，所以会自然萌发一些理想。这样自然萌发也不错，毕竟，年轻，谁都可以做梦啊！家长要不要有意引导呢？我觉得适当引导也可以。只不过，理想越高远，越要告诫孩子顺其自然，这样才能有一个平衡。一位爸爸引导孩子一定要考上名牌大学，孩子因此而考试时紧张得手发抖，这样的引导就值得商榷了。
对于小学的孩子，树立理想当然也可以，只是相对来说早了些，或者说还显得遥不可及，还不如学习成绩这类眼前的事情吸引力大。所以，远大理想的内在动力一般来说不是小学生最主要的驱动方式。
对于一般的学生来说，我觉得有一个切实可行的短期目标就可以了，比如学习能进步到什么程度。父母给孩子提出目标，最好以欣赏的态度，以充满信心的形式，认为他有这个能力。每个孩子都希望有个好名次，如果激发出孩子的向往，孩子自己也认可这样的目标，就会形成内在的驱动力。
注意不要把目标变成任务，避免要求孩子一定考什么名次，那就变成了负担了。在短期目标上，也要告诉孩子努力去做，对于结果则顺其自然。
比如，因为我上学前几乎没有教女儿什么东西，所以她的基础一般（还可能算是较差的），所以一年级成绩也就是中游左右。后来我慢慢地鼓励她，认为她也可以学得和班上最好的学生一样，甚至超越。我对实际成绩没有任何要求，也没有要求何时超越，只是提出一个“愿景”，所以几乎没有压力。开始她不信，但是在逐渐激励之下，也有了这样的超越的念头。孩子还是都喜欢学得好的啊！这样的愿望还是给了她较好的动力。内在动力足了之后，对她的一些要求就容易实施了。而不断的进步又给了她信心，形成了一个良性的循环。
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二、兴趣、信心、进步。
孩子都是有上进心的 。有时批评、考得差好像无动于衷，但是从考得好或者被表扬都高兴来看也是上进的。参考不要低估了孩子的上进心。
但是为什么有上进心，学习上却表现得好像不思进取呢？
主要是兴趣、习惯、信心和动力的问题。
兴趣是一种吸引力，也使学习变得有趣味，从而使孩子愿意从事学习。兴趣来自哪里？进步和成就感是兴趣最好的老师。另外，学习本身也是有趣味的：一道难题豁然开朗，或写出了一篇满意的作文，本身就是有趣的。家长不要常说学习枯燥，总这样说自然对孩子有不好的影响。
习惯会使学习的行为自动运行，从而变得简单轻松些，所以习惯也是重要的。
信心自然是重要的，如果总觉得自己不行，那动力肯定少些。信心来自于哪里？主要来自于成功的体验，父母实事求是的鼓励是一个重要方面。
王金战老师说：让一个差生变好，就是让他反复享受到成功的喜悦，这个学生就会慢慢地变好了。这个方法其实对于推动任何人的进步都是有效果的。不过他说：让一个差生变好真的很简单，这个也就是说起来原理简单，实际执行起来，还是需要多方面的配合，并不简单。
成功的体验来自多方面。
父母拿着放大镜去找孩子的优点，或者找孩子的进步（即使只是缺点比以前好了一些），大胆加以鼓励是最易实施的一种。参考鼓励、鼓励，再鼓励帮助孩子，给以辅助，帮助孩子减少困难或者使事情变得容易，也会使孩子容易多些成功的体验。参考先加辅助，逐渐放手。
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三、成功的体验。
成功这个词听起来有些大，但成功本无大小，微小的进步、一点儿做得好的地方也可以看做成功。可以多去发现，多帮助孩子获得成功的体验，对于基础较差或表现一般的孩子，这个尤其必要。
有一个字写得认真，也可以鼓励孩子。这种通过妈妈发现眼睛而赋予孩子成功的体验，虽然微小，但积累起来，会使孩子有认真书写的动力。
孩子一个小题目做得不错，或者思路较好，也可以肯定和鼓励，也是一个成功的体验。不断的激励之下，孩子会喜欢做题目，也对自己有信心。
开始学写作文的时候，适当帮助孩子润色一下，老师给一个优的评价，孩子会很高兴，这样的小成功会逐渐让孩子喜欢上写作文。
听写是小学很经常的事情，在家里提前给孩子听写一下，使孩子有个好成绩，就是一个可以经常获得的成功体验。
写作业，不着急让孩子自己检查，可以帮孩子检查，改好，获得一个优的评价，也是一个天天都可以有的成功体验。
给孩子讲解题目，可以把一个难题分解成多个简单的步骤，每一个步骤都引导到孩子就差一层窗户纸，由孩子自己去戳破。这种小的成功体验会让孩子产生兴趣和信心，激励孩子。
提前预习，使孩子听课写作业变得简单，这种游刃有余的感觉会让孩子增强信心，也有成功的体验。
考试，帮助孩子复习，有大人帮忙通常是管用的。成绩提高了，这种体验会让孩子逐渐觉得自己是可以学习好的，也是一种激励。
从细微处入手，一点一滴获得成功的体验，一点一点地积累兴趣、信心，逐渐地孩子就会有了前进的动力。对于小学的孩子来说，这些比远大的理想来得更直接、实在。
我觉得内在的驱动力需要一点一滴去体验、培养。很多人指望自己有什么妙招，能让孩子一下子醒悟，一下子充满干劲，这样的时候不是没有，但也可能只是一时的热血沸腾，并不持久，所以不要指望“毕其功于一役”，润物细无声地慢慢滋养，更加长久。
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四、挫败的体验。
相反，挫败的体验也是父母可以随时给予的。
写字，总会有些字写得不认真，用发现的眼睛找出来，要求重写，于是写字总是一件挫败的体验。
做题，总有做得不好的地方，达不到要求用发现的眼睛找出来，批评孩子，这种挫败每天都会有。
讲解题目，总觉得这么简单，讲了几遍你都不会，火了，怎么这么笨啊。挫败得很！
写作文，自己的事情，自己做。基础一般的孩子，能指望写出多好的作文啊，所以，一直只能得良和达标。直观的感觉就是我不是块写作文的料。
背诵古诗，可能孩子不理解意思，也不帮助孩子讲解，所以背起来困难；背单词如果不掌握方法，也不教给孩子自然拼音法，背起来自然困难。时间久了，会挫败：我记性不好。
有的父母觉得只能用惩罚和严厉批评的方法才能使孩子改正问题，其实这些对动力都是一种侵蚀。宽容和鼓励胜于鞭子，因为鼓励会增加内在动力，鞭子则会减少动力。
一次次挫败，一次次打击孩子的动力
