2019年4月26日 黄转华
抓住一切机会，创设情境训练口语表达。于老师的随笔中记录了很多他自己平时的教育想法。这里，于老师提供了四个方法。
（一）生活处处是语文
于老师这里提供的方法是“利用生活本身提供的言语交际的机会和素材进行说写训练”比如：给生病老师写一封慰问信；为钱包失主写一封失物招领；为拾金不昧的同学写一篇报道；将身边的助人为乐的事写下来。
看到这些事例，我才深刻明白“生活处处是语文”这句话是真的，如何发现这些可以进行言语交际训练的切入点，完全看老师是否具有一双“慧眼”。
（二）借用“课托”
这里不同于上一个方法，取材于生活中的随机事件，而是教师有意为之。比如，于老师请一位老师在课前跟孩子传话，让孩子们代为转达，以此为契机，制造言语表达训练片段。
（三）开展活动，制造素材
还记得在贡如云教授的讲座中，他提到：“习作要讲究培养学生的生活体验。”我对此话深有同感，没有生活的素材何来写作的灵感，没有感性的生活感悟就没有思想的升华体会。只有学生亲身体验过，才能真的有所感悟。平时教师可以相机抓住“游学实践”“学校体操运动会”“六一儿童节游园活动”等这样一些活动，让学生进行语言交际训练。
于老师的认识苹果活动更让人拍板叫绝，他的一整个活动每一个环节都需要学生动手，写海报、出通知、写活动报道等每一个环节都需要学生动手、动笔操作。
（四）通信作文
其实，在五年级会有一个“手拉手活动。就是与山区的孩子通信。
于老师提到，言语交际表达训练否定了为作文而作文、为升学考试而作文的思想，强调了应用学科的应用性，强调了作文教学的社会效益。其实，我也认同这样的想法，从生活小事入手，及时捕捉生活的触发点，让学生有话可写，常动笔。
