上周，我校“荔林好课堂”英语组课堂教学研讨活动如期开展。研讨活动开展前一周，英语科组长组织全体英语老师进行研讨前期工作的部署：1、上课团队以年级组为单位齐备一节课，年轻教师和骨干教师“车轮式”上课；2、听评课小组分成三大组，骨干教师担任组长带领组员聚焦本组观课维度，认真听课详细记录，量化数据详尽描述；3、听课后顺接下一节课及时评课，各自协调好课程，趁热打铁，外化的教学行动内化成教学技能；4、以小组形式撰写上课反思和听课反思。听评课是教学研究的重要组成部分。听课后及时的议课评课，有助于教师之间相互学习，取长补短，共同提高；有助于青年教师向骨干教师学习其丰富的教学经验，从而探索更优质的英语课堂教学。
五年级备课组盘舒书老师和叶嘉慧老师率先给我们起到了很好的模范作用。两位老师选取典范英语Lesson 14 The Spaceship为授课内容，经过集体备课，试讲磨课到正式授课，出色地完成本次的研讨活动。9月19日，叶嘉慧老师先行展示的研讨课，课堂教学环节清晰，快节奏高密度， 教师声情并茂全情投入，学生积极参与气氛热烈，教与学一气呵成酣畅淋漓。
研讨课后，科组老师分三个小组，以骨干教师为听评课组长，带领本组年轻教师分别从自主学习、合作互动；展示交流、环节设计；教师导学、学习目标等六个观课维度对研讨课进行全方位地，深刻地剖析。评课小组在研讨课后的十分钟就本组观课维度进行讨论分析，选取本组发言人记录汇总评价意见，并在科组评课过程中分享观课意见。
通过对叶嘉慧老师的研讨课分维度地观课，第一评课小组指出：学生已形成一定的自主学习习惯，如：课前听读、预设问题等；教学过程人人参与，小组表演日常化，但小组评价缺失；第二小组记录了学生个人发言共47次，积极举手发言的学生展示次数多，未兼顾不同层次的学生；第三小组表示教学设计由浅入深，层次分明较好地体现教师导学的计划性和目标设定的合理性。研课气氛十分热烈，智慧火花不时碰撞。
根据听评课小组提出的研讨课整改建议，盘舒书老师重新细致打磨教学设计。在9月22日的研讨课中融入自己对绘本故事教学的新的思考，初试了翻转课堂教学模式，强化课前结构化预习和学生的自主学习探究能力，并在故事表演中融入教育戏剧成分，提高学生参与度与故事表演兴趣。
评课过程中，第一小组就观课点提出评价意见：课前预习Reading log梳理出故事大纲，有效提高学生自主学习能力；小组合作充分，做到人人参与、主动参与；教师评价与生生互评贯穿课堂提高积极性。第二小组记录了学生个人发言共42次，全班覆盖率100%，人均≥3次，可见课堂展示交流有效而充分；同时发言人也提出了本组的思考：学生课前预习充分，可否课上不再听课文音频；不同问题的加分评价是否现场生成效果更佳？第三小组表示本节课学生较好地达成学习目标，教师板书有趣，但在加分机制中，可加多一个环节如：飞船击中火球退回原轨道，从而继续进行加分评价。
昨天我们还在说：一个人走得快，一群人走得远。今天，经历了这一次完全抱团式的上课、听课和评课，我们想说，一群人走得更快，也走得更远。
附：上课团队教学反思
