2018-07-05王海英关于记录的培训

活动在哪里发生,记录就应该在哪里发生?孩子必须在具体的情境中记录!

公共环境主要指室内活动空间,各个角落都是有孩子活动的空间,记录要体现在门厅,走廊,楼梯,专用活动室;第三阶段是在室内,班级的自然角最多,我们要反问,记录为什么要在这里而不在那里,


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为什么有些地方成为盲区,呈现儿童的探索过程,呈现问题?发现是儿童经验的发展的表现!所以主语是儿童,谓语是记录,是儿童的内驱力,是记也是录,记录等同于表征,倡导孩子的表征,是表达的一种特殊的意义,是经过幼儿高级思维以后留下的内容!是记下儿童需要的内容,强调表征的记录!符号是儿童独创的,也可以是共享的,能否在分享中被大家认可和看懂,只要班级内认可,以达到儿童之间的沟通,是内驱力下的真儿童的表达,以凸显表征的多样性和独特性!


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仍然是从使然的角度出发,理想的状态是什么?什么是记录呢?


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记录是两种状态,一个是状态,一个是过程,从过程性的和影响性的状态去阐述


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记录的内容和形式是什么?

形式层面是什么?

内容层面是什么?

记录的形式:


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立体思维,通过符号的形式是我最想说的

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立场是孩子有准备的,不是随机的而是孩子能够有发展的有触动的


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被动的记录多与主动的记录,首先看音频的记录


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门上有个黑条,是可以录音的内容,直接录下自己活动中语言讲述的内容,进门的区域,大树上都有,孩子将自己的音频录上去!


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视频记录,这块的想法可以刺激到很多人!可以通过这种方式,通过儿童的视角记录儿童的活动,一方面改变教师的观察视角,用同伴的眼光看到孩子的发展和信息!为什么大人的想法和孩子的想法不一样呢!让我们在很多情况下理解我们是否理解儿童呢!


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符号是表征思维的主要形式,是表象,是很多东西在头脑中留下的表象,通过符号记录不在眼前的东西,记录的工具对于孩子而言就是符号,我们给孩子提供的是什么样的符号呢?

男教师分享的:小班孩子不会画画,儿童的记录是否要分年龄,小班绘画吃力!


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很多记录代表儿童的记录方式,


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孩子用自己的方式表达对人体的认知,不是真正的人体模型,兼具抽象的符号,

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这个长廊的形成引发了其他班孩子的参与与共鸣!


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将记录分为四类,任务取向的记录是第一类,孩子的被动成分较大,孩子的记录都是在什么情况下发生的!这个是比较典型的,是规定动作的!二是计划的记录


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不同区孩子的记录都不一样


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思考:这样的记录意义在哪里?希望孩子积累怎样的经验?这里有什么突出的问题?

任何一个活动不要成为单一的活动内容,记录仅仅是放环境中吗?记录了之后对孩子有哪些发展?


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孩子每天这样做之后有怎样的认知,逐步形成周,月的认知!天气有多少种类型?有认知吗?会科学分类吗?温度的差别与落差的认知!有特定经验的刺激!你是怎样理解这样的记录的?


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从点状到现状,了解趋势,现在已经在做雾霾指数的区别!


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能不能把点状的变成线状的


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一周到园记录表,


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为什么要做这样的记录?

儿童记录可以用来做什么?

从看电子钟到大人的钟,真正的感知时间的变化,时,分的概念和关系,还有分类,这周来了几天,有一个统计思维在里面?多问几个为什么,这么多记录下来的内容有什么用,可以引导幼儿做更多的统计,如,一周内有几次是七点五十到园的?可以用来玩数学,孩子互动游戏,我来出题你来答!


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案例:常州一个幼儿园的案例!扑克牌的单双数游戏!


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扑克牌翻牌游戏,可以发现通过儿童的记录可以用来做什么,这些材料是游戏材料,是教具,可以玩什么样的游戏,让幼儿设计游戏规则,设计游戏内容?


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下属园的每个班都有的记录

看懂了说明不是成人思维,看不懂说明是非成人思维,看到的三张图,我们讨论这样记录的最大意义和最大限制是什么,通过记录刺激孩子的元认知,促进孩子深度学习?


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请杨华俊介绍经验和方式,第一块板子是我的计划,左边是孩子选区的计划,每个孩子都有一个日记本,日记本中有新的东西需要分享就是向教师提出需求,集体活动在前,孩子结束之后是围坐下来,第二个板子是值日生,一方面是排序,并于生活建立联系;值日生会统计今天的来园人数,这样的组合超越指南的标准,但是他是儿童生活中的易于理解,第三个板子是孩子吃完就会打勾,没有打勾的就会提醒孩子去吃点心!

王:仔细看一下三幅图,每一个孩子都会有他的新鲜事,


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从形式层面对儿童产生的意义是什么?

他给孩子带去什么限制?

为什么设计这张板?

最简单的不是交,要提供后面的意义的内容,孩子有分类的意识


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思维的条理性要清晰,给孩子提供思维的鹰架的工具

孩子怎么去构图,每个人在大白纸上如何构图?体现不同的思维方式!审美素养和构图意识在潜移默化中达成!从内容上,

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每个孩子的记录都有特定的意思,孩子规划的意识,选区的方式不是很清晰,几个小朋友在哪个区,需要数字的暗示,给孩子带去的限制性的东西是什么,如果限制高于意义就要舍弃?形式的限制就是老师规定好的,孩子并没有更多的重新布局,是在老师的结构下进行的,空空的东西孩子就会花很长时间,孩子就会在这个框架下思考,没有延展和拓展的空间,应该会有更多的留白,给孩子一定的刺激,;内容的限制是这个板子还可以干什么,是关注过程还是关注结果!

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什么样的需要都没有儿童的需要迫切,有没有引发儿童深入探究的刺激!继续回到值日生的板子,从形式层面,意义上主要是整体和部分的关系,更多的感知月,周的关注,什么样的内容就用什么样的表格


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内容的意义更多的是对应和计数的及时反应,是孩子的刺激反应,是生活中的数学的快速反应,是及时反馈是刺激反应,对孩子更重要!

值日生的板子有什么限制?


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每个环境都要好好问自己,这样的设计形式的意义和内容的意义是什么?限制的意义高于记录的意义,挑战系数太低了!吃饭的板子


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主题墙的调查表,任务式内容限制较多,从形式要素和内容分析来看,问题很多?


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只能成人完成,没有任何儿童元素,形式到内容都是成人的,设计这样的表格有什么用?

以儿童的发展为根本目标,会引起家长和儿童的不恰当的互动,如何开展主题前的记录和调查?

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主题经验调查中要有留白思维?

如何开展


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如蛋宝宝的调查,教师没有过多的问题,给孩子留了更多的空间


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暖和起来的方法有哪些,有六个格子的限制?表格设计单一单向,如何从孩子的经验中去设计和吸收

自然角上如何进行深入的观察?

自然角的记录是什么?

是表格,是教师提供的一种风格的观察记录,没有提供不同风格的,没有考虑到孩子的不同水平?


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这样的表格孩子每天是否有兴趣?有什么问题?


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任务取向的活动孩子都不会有多强的兴趣,孩子当家作主的事情才会有更多的因素,必须要有真正的儿童立场!如何让自然角的记录更有层次,能否给孩子一些空白呢?能否有其他风格?

放射状的环形的,要给孩子更多的自主性,


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我只能在老师的圈圈里玩,操作,孩子不会认真对待,如何把这种自主权还给孩子?支持孩子选择工具,使用工具到创造工具!


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所有活动都要经过审议,审议的第一步就是价值审议,就是有利于儿童的发展,没有价值的就可以去掉!

案例:班级公约


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这六条我们都做到了吗?儿童设计出,但是很少遵守,形式主义很重,如何真正落实,发挥作用!不要规则是规则!


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有规则调节自己,自我认知,自我监督,自我调节

让环境落到实处

有,是否要执行!

真正的在过程中发挥最大价值!


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孩子对于这样任务取向的表格,工具,儿童在框架中进行?教师不要给孩子较大的限制或明确的答案,只要给孩子一个导引!

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一个工作一年的老师的故事


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来自一副自画像的故事


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引发影子的身体探索


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此时如何支架孩子的行为?提供粉笔,孩子描,发现倒影,所有孩子七手八脚形成的一副画,吃饭后来看


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下午看影子,影子长脚走掉了,又用其他颜色的笔画了第二个,守着


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第三次来看


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影子真的长脚走掉了,是趁孩子不注意时走掉的

孩子的好奇心不断的变化,孩子此时就想知道什么时候走掉的,此时教师是否要来一次集体活动,告诉孩子结果呢?

教师采取的方式就是持续的发酵,最后提供给孩子新的支架,

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让孩子感受光与物体的变化关系,新的好奇心

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彩色的光

是给孩子铺垫,还是给孩子结构合理,完整的清晰的东西


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不能给孩子太多的拐杖依赖

给孩子不要太多的框架和限制,操作中的不确定性要鼓励孩子去发现,不要有标准性的思路!

更多的开放性的思维给孩子

反思我们每个区的观察记录


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这是一个高控的记录表

限制多

给孩子更多的自主权


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可以让幼儿设计记录表,这组设计那组玩


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结构化表格


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计划取向的记录,这种计划很好,但是计划不是固化,是要起到导引性

每个区都有计划,有没有分享过,有没有共享过,要让计划从个人走向全体,人的发展是在人群中获得交流发展的


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为什么孩子的运动项目多,哪些一样,哪些多,在提供一些支架让孩子的思维更高的发展,记录和海报之后再进行一些活动,思考计划之后还可以做什么?

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