还没来得及感叹“时间走得太快”，春节就已经远远地抛在了身后，即将面临新学期的到来。
一个问题又要摆在眼前：新学期，我该怎样上语文课？
是呀，寒假生活的放松、懒散，已经让我彻彻底底地离开了语文，走入了慵懒的生活轨道，如果开学站到讲台上，我该怎么面对我的学生，该怎么给他们上语文课。想到这个问题，内心一阵慌乱。
我带两个班语文课，是跨年级的，一个八年级，一个九年级。说实话，上学期上的很累，八年级是部编本新教材，好多课文都是首次出现在教材上，九年级是人教版老教材，孩子们面临中考。新教材新理念，老教材老方法。我总是要在连续的两节不同年级的语文课里转换思路、方法和理念，上得真的很辛苦。
还记得上学期八九年级的教材里，同时出现了《生于忧患，死于安乐》这篇文章，九年级需要按照议论文的模式去给他们谈论证方法、中心论点、论证思路等等。而八年级只需要让他们理解课文内容，明白一个道理即可。而我的脑子总是短路，出现混乱局面，印象中内容已经讲过了呀，可是，好多孩子一脸懵圈“老师，啥时候讲过了？”后来，我才恍然大悟，“在另一个班讲过了。”
新学期，我该怎么办？
九年级的新课已经上完，开始全面进入复习阶段。我记得原来给九年级复习，还能按照第一轮：教材复习；第二轮：专题复习；第三轮：综合模拟训练。现在，基本上省掉了前两轮复习，直接进入刷题状态，每天的语文课，就是做题、讲题。美其名曰：洞悉中考命题方向，掌握中考答题规律。
实际上，每次带着学生刷题，心里都有一种深深的负罪感。这样刷题的训练模式，对于提高他们眼前的分数或许还有用，但是，对于提高他们的语文素养到底有没有用，真的不好说。对于他们走上社会之后，能有多少作用，更是渺茫了。
基于以上的分析，下学期，我要改变一下复习策略。不能太过于急功近利，要真正的提升一下他们的语文能力。今天看了一位语文同仁秀莲老师的做法，把复习和写作紧密联系起来，每一篇课文复习的时候，前半节课大致复习一下内容及要点，后半节课让学生写读后感。写作形式不拘一格，可以是诗歌，可以是散文，也可以是自己的感悟，以便加深他们对课文的理解及感悟。
对于阅读理解，不仅仅当成一篇阅读去做题，更让学生能够从写作上领略它的妙处，习得写作方法，能够学以致用。做题不在多，而在于精，能够达到举一反三的效果，让学生活学活用。比如文言文阅读，让他们能够有迁移能力，有效利用课内所学，解决课外文言的阅读。
八年级语文教学，对我依然是一个挑战。习惯了老方法，总是穿新鞋走老路。这个现状必须改，也意味着我必须要有更多的精力投入到其中去。
部编本新教材注重阅读，采取的是“教读――自读――课外阅读”三位一体的阅读体系。而老教材好像没有这么大的区分度，总是眉毛胡子一把抓，所有课文平均用力。如果新教材还这样平均用力，势必完不成课外阅读和群文阅读，影响学生阅读的广度。因为部编教材的课外名著阅读已经成了语文课的一部分，是要堂而皇之登堂入室的。可我，真的没有做好。每一项工作如果想做好，必须投入大量精力，但我由于跨年级代课，总感觉力不从心，每次都草草应付。有点汗颜！
本打算假期把八下推荐的名著读完，直到现在还没有完成任务。课文也没有认真研读，下学期时间短任务重，要把握好有限的课堂时间，力争让每节课都能充分利用。
语文课，无论怎么做，做好阅读和写作两件事，绝对是正道。
新学期，我会尽力上好语文课，能够真正让学生提高语文素养，成为他们由内而外的一种气质，但愿我的想法可以得以实现。
