孩子的眼晴清澈而深遂，里面像还有一个世界；成人的眼晴灰蒙而浅显，隔开了外面和内在。
孩子看人间，一道长河划分两岸，此岸绿草茵蕴、鸟语花香、云淡风清，爱和自由到处可以垒窝；彼岸则强硬霸气、狂风暴雨、黑云阵阵，规则如箭般射出来。
“宝贝，亲爱的，妈妈爱你！”“哦，只要你喜欢爸爸就买！”温柔的手、笑溢的脸、甜甜暖暖的话语，自由和爱的天堂里，孩子的心如春风般松软和煦，每个细胞都充溢着安全和幸福。
“怎么能这样？说了多少次了？要罚了！”，“怎么还学不会？这么笨！以后能干啥？”坚硬的巴掌、愤怒的脸、刀子般的语言冷冰冰砸过来，孩子的心紧身硬，每个毛孔都充斥着危险和痛苦。
与孩子而言，自由的此岸与生俱来，规则的彼岸却是因着年龄伴着父母和身边人的凶神恶煞到来。
本能让他们把身躯紧靠此岸，除非力不从心或与外力无法抗衡，在与生俱来趋乐避苦理念竭尽全力护佑下，远离束缚灵魂的彼岸。
而成人的世界却大不同，每个正常的社会人都能在自由和规则之间寻到适合自己的度。有些时候挺胸抬头享受自由，有些时候弯腰曲背遵守规则；有些地方恭恭敬敬洗耳恭听，有些地方侃侃而谈直抒胸臆。大丈夫能曲能伸，士可杀不可辱，截然相反的观点都可为人称道；大丈夫能忍天下之不能忍之辱，故能为天下之不能为之事，受胯下之辱的韩信，亦进入成语激励人们更为顽强和坚韧。他和写下千古名句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，不降而自愿赴死的文天祥，完全相悖的人生态度却都成了历史名人，后代赞颂。
其实，一个生命呱呱坠地之时，爱、自由、规则这些种子是跟随着生命一起来到人世间的。
曾几何时，它们被分割到了两岸？
这世界本就是自由和规则的聚合体，自由是为舒展每个个体的心灵，规则是为了让舒展的不同的个体免于碰撞过度而伤了彼此。
世界是矛盾的，矛盾是运动的，运动是对立的，对立是能够统一的 ，这是唯物辩证法的观点。
它是无数个圣洁生命汇聚到一起产生碰撞的地方，为实现人的价值人的目标，每个卑微的个体都必须在人群中穿行，规则就如一根根水泥杆，横七竖八拦截其间，以保证人与人之间有一定界限，让每个游走于此岸之的人都能受到保护。当然，也有可能因不小心或故意而让水泥杆撞出伤痕。
打骂教育可以用皮肉之痛这种趋利避害的人之本能让孩子记住规则，讲道理教育是让孩子在头脑理性层面记住规则。后者相比前者文明程度有了质的飞跃，但和前者相同的是，都未在人的感觉层面做文章。也就是说，两种教育方法都没有和人的内在感受进行链接。物质匮乏年代，父母每天忙于让孩子吃饱穿暖，自己的心门都不知在何处，哪里还顾得上去寻找孩子心门？
低级层次需求被满足后，人会自动寻求更高层次的需求，这是马斯洛提出的心理需求理论。当今物质富裕年代，孩子们在生理上需求只多不少，安全需求也没什么问题，社交需求一般也能满足。这样的生命，接下来就要去强烈追求“尊重”和“自我实现”。这种追求犹如蚕蛹变成了蛾子，它要尽洪荒之力咬破蚕茧飞向下一个生命目标。这种动力 早已深深融刻在蚕的生命中，不需专门训练就可自动喷涌。
这就是爱和自由教育下孩子生命的特点。
“应该不应该、“不行、不能”，这些是对头脑理性思维讲道理的典型用句，还没到达孩子心门，就被他们“嘭”的一声关在门外。它们就像个盖子，蚕蛾要往上飞，盖子要往下压，两者形成对抗模式，于是心就展开防守。在孩子年龄小缺乏思考力和生命能量时，看上去还挺懂道理，这些“不”这些“应该”，确实也能变成他们行事规则，但却是两张皮，外面一层理性在遵守规则，里面一层感觉自行其道。到了青春期，就会出现极大的心理矛盾与混乱。
我所带的初中生跟我说，老师和父母经常骗他们，意思是成人对他们说的道理都是假的。
作为成人我们要反思一下，为什么我们真诚地告诉孩子们一些有用的道理，到了懂道理的年龄他们反而认为这些都是假的？
我们也好奇，在他们眼里到底什么是真的？
有一次，我精心挑选了几首励志歌曲准备在课上让初中生们听。备课时，杨培安的《我相信》这首歌听得我激情飞扬：我相信自由自在我相信明天，我相信青春没有地平线……我的心随着歌声飞上了蓝天。我想，孩子们也应该会被这首歌给震撼到。
没想到，孩子们众口一词喜欢朴树的《平凡之路》，还说《我相信》这首歌就是在不停地讲道理不停地讲道理一点儿也不入心。他们议论纷纷的状态简直是对这首歌的控诉与批判。
面对出乎意料的反应，我第一时间当然是跟随，立马调整备课思路，和他们一起探讨《平凡之路》中的歌词和旋律对人生的深层探索，但我内心深处依然惊讶和困惑于我和孩子们的感受有如此的大不同。
课后，我反复聆听这两首歌，仔细体会听歌时对自己过往励志人生回顾的心情，又以孩子们从小在优渥物质环境下打开心门淋浴自由和爱春雨，缺少困苦磨励的心境去感受，真切体会到了两者的大不同。
我的童年属物质匮乏年代，那时孩子们眼里盯的往往只是父母手上的食物，下层生理需求难以滿足自然不可能奢求上层的精神享受，比如被尊重和自我实现。而当今孩子们下层需求从一出生就满滿溢出，父母手中的食物不再对他们有诱惑力，他们更需要尊重和自我实现，而这些在当今家庭很多时候虽然比较畸形但还是能被适度满足：
“宝贝儿，你想学就学，不想学咱就不学了”，“孩子，你喜欢吗？不喜欢咱换一个”……
如此薰陶下，孩子们以为生命节奏可以自己把控，可一入学，一百八十度大转弯，一切听老师的，一切唯分数论，你想怎样，没门！各种规则如座座大山压在了他们头上感觉有些窒息。
缺少过渡的桥梁，在家庭教育和学校教育中间。于是，这些生命为求生存各显神通，有的消极懈怠有的公然对抗；有的阴阳面孔，石头压着听话石头拿掉就“噌”地窜出；有的懵懂麻木，外在守着规则内在则将其迴避……
如果有那么一天，将他们头上大山拿下来放在面前自由探索，他们并不会先想着去推翻，而是在研究之后选择性地存入内心。毕竟在每个人生命中都有个“现实型”专门用来管理规则，毕竟每个人自带成为遵守规则的社会人的强大基因。
由此看来，对于寻求尊重和自我实现层面的当代孩子进行规则教育，入心优于讲道理。前者尤如把规则之根植入心田，可永续开花结果。而后者只是将规则之枝插在头脑或镶嵌在那里，有用但不牢固且只为外表装饰之用。植入心田的规则可合谐内心，增大一个人的生命能量。而镶嵌在外的，它不能为内在所接纳，势必造成内外的抵触、矛盾及对抗，显然会白白耗掉能量从而削减生命。
二十多年来我的教育，其实一直在为家庭教育和学校教育之间架桥，让孩子们从此岸到彼岸有个心理过渡，所以积累了很多入心的规则教育方法，在书中会有详尽介绍，供各位家长参考。
