此篇转载自靳老师的简书。非常感谢靳老师这么有心整理出这么精彩细致的课例，并且分享给我们！感谢！
仔细阅读，觉得这真是一堂如诗如画、温婉明媚的课堂。
《白鹭》郭沫若
课例展示
师生交流“最喜欢的动物”
师：白鹭，一直都在。
生读诗词。
师：画中有诗。看，白鹭，一直都在。在郭沫若看来，白鹭也是一首诗，一首怎样的诗。今天，一起学习这篇散文——
生：白鹭（两遍）
师：课前，我们借助预习单，进行了预习。这是大家标出的不认识的词语，老师把它梳理到这里，你现在会读了吗？
生读词语。
师：还有些同学，关注了词语的意思，现在看看大家的理解。什么叫”望哨“？
生：站岗
师：借助相近的词语来理解，是个好办法。
师：什么叫清澄？
生：清澈、澄澈
师：你是怎么知道的？
生：根据别的词语来理解这个词语
师：也是借助相近词来理解。还有不一样的理解方法吗？
生：借助字典来理解
师：有时，通过感觉来理解，但是也需要借助工具书来验证。
师：看，这是预习单中的书写，鹭，大约14名同学书写不规范
师板书，讲解要点。
师：请大家在预习单中工整地书写两遍。
生写，鹤。（提醒：写左右结构的字，注意避让。横，往下一点，注意穿插）
师：写字就是这样，越练越好。
师：下面来接读课文。边读边思考：这篇课文主要写了白鹭的哪些方面呢？
生接力读课文。
师：这篇课文主要写了白鹭的哪些方面呢？
生：嗜好、形象（外形）、休息、钓鱼（喂食）
师：写了白鹭的一个又一个方面，但课文只有短短的394个字明快而又富寂静
师：所以，郭沫若就是把白鹭当做诗来写。课文中说，白鹭是一首怎样的诗呢？
生：白鹭是一首精巧的诗。
师：这是文章的开头。还有吗？
生：一首韵在骨子里的散文诗。
师：接下里，请同学们自读课文1至5段，说说从哪里地方，让你感觉到白鹭是一首精巧的诗？
生读书、思考
师：你从哪感觉到白鹭是一首精巧的诗？
生：第五段
师：我想听你读。
生读
师：精巧在哪？
生：写出来它的四个部位
师：精巧的仅仅是雪白的蓑毛，流线型结构那铁色的长喙，青色的脚，还有吗？
生：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
师：是一切，是白鹭的全部。所以，看着这段文字，每一处描绘都让我们陶醉。请你读
生读：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
师：太精巧了，读得也恰到好处。
师：精巧到什么程度，才能像诗呢？
生：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
师：把它变成自己的话，说说？
生：白鹭的大小正好，颜色也是恰到好处
师：你从哪个字读出来是恰到好处，多一点也不行？
生：嫌、则
师：这是你读书的发现，还有吗？一点都不行
生：一忽
师：什么是一忽？
生：一点
师：是这么大一点吗？微乎其微，几乎没有，就叫——一忽。再说，白鹭精巧到什么程度？
生：一忽，写出恰到好处，微乎其微，不能再多
师：所以，现在的一切，刚刚好。请你读。
生读。
师：一丝一毫的改变，都是遗憾。
师：阅读这一段，你应该有这样的感觉，好像在哪里听过这样的句子？在哪见过？
生：似曾相识
师：增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。所以，在宋玉的眼里，东家之女是楚国的第一美女。（此处卡，有回放后再加）
齐读。
师：精巧如诗的白鹭，它的全部，都很适宜。
继续齐读此段。
师：看着这段话，我们把它记到心里，试着背给白鹭听。
生齐背。
师：白鹭的外形，精巧如诗。
师：此外，你还能从课文的哪些地方感受到白鹭是一首精巧的诗？
生：第六段，在清水田里时有一只两只站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计出的镜匣。
师：这是一幅怎样的画面？
生不做声
师：你的家里有嵌在琉璃框里的画吗？
生：有
师：那是多么精美的画呀。所以，你为我们描绘一下，通过这段文字读出的精美的画面吗？清水田里，倒影着？
生：白鹤的影子，远处的山被白云围绕，鱼在水中若隐若现，天上有白云飘，十分美丽。
师：相信你，能读出这样的精美。再请你读。
生读。
师：精巧的画面，谁看到，谁听到，嘴角不自觉地流露出微笑。一起微笑地第六段。
生读第六段。
师：太美了。这画面的中央，站着谁？
生：白鹭
师：白鹭在干什么？
生：钓鱼
师：谁来谈谈这个钓字？
生不做声
师：是拿着鱼竿在钓鱼？肯定不是。那是干什么？
生：捉鱼
生：把白鹭拟人化了，只有人才会钓鱼。
师：就是这种感觉。不好表达，到古诗中去看一下。
师：这是古诗中的钓，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪；漫天飞雪，江上，孤舟，你读出了怎样的心情？
生：让我读出了孤独的心情。
师：所以，这是孤独的——钓。古诗中，还有这样的钓，《小儿垂钓》，透过这幅画面，你又能读出什么心情？
生：兴奋、开心、快乐
师：这是天真之钓。
师：回到白鹭的画面，这幅画面，你又能感觉到怎样的心情呢？这是怎样的钓？
生：悠闲的钓。
师：相信你能把这段话读得也很闲适，悠闲，惬意。
生读此段。
师：白鹭站成了一句话，钓起了一首诗。像他这样闲适地读这段话。
生读。
师：现在，给这幅画面，起一个名字？
生：水田钓鱼
师：再加上闲适的心情，可以说成——
生：水田悠闲的钓鱼
师：水田闲钓。（提醒大家记下来）
师：五年级的同学，随手做笔记，是个好习惯。
师：像刚才这样，抓住一个“钓”，看似平凡的字眼，边读边想，读出了文字背后的画面，又从画面中读出了心情。走进画里，读出诗来。
师：接下来，默读课文7、8段，看你读出怎样的画面，从画面中读出怎样的心情？
生自学（提醒默读）
师：一起交流，也许你有更深的思考和更新体会。你读出了一幅怎样的画面？
生：我读出了一幅美丽悠闲的画面。从第八段，黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。
师：通过这样的画面，体会出怎样的心情？
生：开心，悠闲
师：读出来。
生读。
师：听你读，我仿佛真的看到了黄昏中的白鹭，夕阳中的飞翔。一起在她的引领下，美美地读第八段。
生齐读。
师：没有人的心是烦躁的，所有人都会感觉清澈、透明。所以，白鹭就是清澄，清澄就是白鹭。我们再读——
生齐读。
师：现在，这幅画面给他一个什么样的诗一样的名字？
生：黄昏低飞
师板书。
师：第七段，你想给他一个怎样的名字呢？
生：清晨望哨
师：你为什么给它起这样一个名字吗？
生：晴天的清晨每每看见它孤独的站立在小树的绝顶，看来像不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？
师：同学，你说，白鹭是在望哨吗？
生：不是
师：它在望什么呢？也许望着远方的？
生：同伴
师：还有可能望什么？
生：望清晨的朝霞。
师：这是一幅充满希望的画面。
师：还有可能望什么？
生：望着远处的绿水青山
师：这是一幅开阔的画面。
师：所以，白鹭属于你，也属于你。同时，白鹭也都不属于谁，只属于孤独和悠然。我们一起读——
生读此段。
师：所以，如果你起的名字是，树顶望哨，带给我们的是思考。在后面加个标点符号，是什么？
生：问号
师：同学们，白鹭，怎么看都是画，怎么读都是诗。白鹭是一首精巧的诗，当他站着的时候，就像那水中月，读——（音乐起）
生读：在清水田里时有一只两只站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
师：白鹭立着，也是一首诗，读——
生读：晴天的清晨每每看见它孤独的站立在小树的绝顶，看来像不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？
师：白鹭飞着，也是一首精巧的诗，就像那天上的云，读——
生读：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。
师：同学们，看，一静一动皆有序，一花一鸟总关情，所以，白鹭是一首精巧的诗，白鹭实在是一首诗——
生读：一首韵在骨子里的散文诗。
师：这便是郭沫若笔下的白鹭。大家看，这是另一篇文章中“白鹭”的介绍。请同学们快速读读。
生读。
师：对比课文中的写法，你觉得哪一种更好？
生：第二种，因为第二种更具有生命力，韵味。
生：第二种，更有画面感，写出来白鹭的精巧。
师：如果选择其中的一段，根据它去寻找野外我们没有见过的白鹭， 你就得选？
生：第一种
师：所以，告诉我，哪个好？
生：都好
师：各有各好。第一种说法，说明具体；第二种说法，包含深情。
师：如果你喜欢郭沫若的诗情，课下读他的散文《石榴》，如果你喜欢具体说明，查阅资料，试着把课文改成一篇说明文。
下课。
