7月23日下午，郑州市教研室的姬文广主任，给我们分享了：我们期待怎样的课堂？也就是素养何以在课堂上生成，姬主任首先从知识和课程的联系，讲到了对学科的本质认识，从学科知识上升到学科思想方法。通过学习，我明白了学科有可视内容：学科符号、学科概念、学科命题和学科原理。隐性内容：学科方法、学科思想、学科观念和学科精神。
培养学科素养的课堂基本形式，也应该由“授课”活动转向“学习”活动。让学生在活动实践中去学习。学习活动蕴含着三层意思：1.通过学生的活动进行学习，而不是由教师直接讲解和传授，就像游泳，骑自行车和打篮球一样，无论老师怎样教你理论知识，不通过实践是永远学不会的。2.通过经历一定的过程和完成一定的任务进行学习，而不是直接从教材上获得结论。3.活动的内涵是体验和感悟。老师的作用就是激发生命个体生根、发芽、开花、结果。就像农民把种子放在什么样的土壤里，我们的课堂就是向种子提供土壤。土壤肥沃学生就能茁壮成长，土壤贫瘠就种子就不可能长得又粗又壮。有此可见，教师怎样激发生命个体很重要。
知识评价和素养意义的评价是有本质区别的，知识评价的目标是把学生当容器，素养评价的目标是把学生当种子。在素养意义的教学过程中，老师就是设计师和“脚手架”，在课堂上老师的作用是“麦田的守望者”、倾听者与观察者。
在核心素养成为基础教育的时代选择的今天，作为基础教育的老师，我一定会转变自己的教育教学观念，为学生这一颗颗种子，提供更加肥沃的土壤，让孩子长成一棵棵参天大树。
