从懂事开始，我接触到的唯一曲子就是京戏。这也是母亲的最爱。从小听惯了咿咿呀呀的腔调，久而久之倒成了我的一剂良药。
每次遇到烦心的事，听听这有板有眼的节奏；想想这些励志向上的剧情。总能找到令我释怀的出口。
随着年龄的增长，相同的京戏不同年龄段欣赏后的感悟，也是每每不同。我想这应该就是“国粹”的价值：虽古老又传统，却经得起岁月的打磨与斟酌。
有时候我在想，我真的就是从小喜欢京剧吗？还是在母亲不经意的熏陶下让我有了这种喜欢的能力。这种熏陶应该就是——潜移默化。
年轻时，“潜移默化”这个词对我来说它就是概念。我只能接受言传，却无法领会内涵。它就像流星，在儿时的记忆里划过即逝。
然而，我慢慢发现：那些潜移默化的影响不但没有像流星一样滑过即逝，反而年龄越大，印象越清晰。
它与传授无关，与想象无关，与爱好也无关，它只是一种无关痛痒的影响……
如今，面对着一群可爱的孩子，有时我在想：他们会因为我而接受到“潜移默化”吗？这种“潜移默化”会在若干年后得以延续吗？还是会像流星一样，滑过即逝呢？我要试验一下。
暑假开始了，我的实验也跟着开始了……
第一周：
“小朋友，今天咱们来学新故事《灰狼家的小饭桶们》。写这个故事的人，还有给这个故事画图的人，他们有个好听的名字叫：作者。
这本书的作者是谁呢？他是一个英国人，名字叫：大卫.梅林。“小朋友，英国话我们懂不懂？”“不懂。”“那要有一个人把他改成中国话咱们就会懂，对吧”“对～”我继续引导“小朋友，把英国话改成中国话呢，这也是一种工作，这种工作叫翻译。这本书的翻译是谁呢？他叫：萧萍，是中国人。
说了这么多，孩子们好像有点明白了，不过没关系，每天讲一本故事书，很快会理解的。
第二周：
“小朋友，今天学习故事《天生一对》作者是：德国的达妮拉.库洛特。翻译是：中国的方素珍。
自主阅读时间，有孩子在窃窃私语：“我发现，外国人的名字都很长，还很好听。”旁边幼儿纷纷表示同感。我偷笑，不出声。
第三周：
开始阅读系列故事《青蛙弗洛格的成长故事》，故事结束后的自主阅读时间，又有孩子在窃窃私语：“我发现，我们学的故事中的翻译都是中国人呀。
我还是偷笑，不出声。不过我开始惊讶孩子的观察力和潜移默化的影响力了。
第四周：
“小朋友，今天自主阅读弗洛格的故事。孩子们人手一本图书，边翻书边自言自语道：“老师，我知道这弗洛格故事的作者是，荷兰的马克思.维尔修思。翻译是：亦青。
我不禁笑出声来。系列故事的魅力原来在这里，连续几天下来，连故事作者和翻译的名字都能背下来了。
一个假期过去了。孩子们看书时，先了解作者是哪国人？翻译是谁？已经不知不觉成了翻书前的习惯。
每次拿到书，都会提着书过来问我：“老师，我这本书的作者是谁？翻译是谁？是哪个国家的？”
果然，我感叹“潜移默化”的神奇，这不是一颗流星，它不会滑过即逝。它会根植于孩子的内心，成为他们将来阅读的一个好习惯，并且意义深远……
