——《小学生整本书阅读》讲座随感

      爷爷读书，一本又一本，有一些书，厚得像块砖。我忍不住，问爷爷说：“书这么厚，怎么读得完?"爷爷回答我说：“就这样：一个字一个字地读，一句一句地读，一段一段地读，一页一页地读......很简单。” （任溶溶 《书怎样读》）

      统编版教材充分贯彻2011版《语文课程标准》中：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书”理念，将“整本书阅读”纳入到课堂教学体系中。结合吴琳老师《小学生整本书阅读》讲座，我谈谈自己在进行整书阅读教学时的一些简单做法。

      吴老师就整书阅读首先给了三点建议，简单归纳为：1.做好每学期阅读规划 ；2.在阅读学习中教策略；3.上好整书阅读分享课。

  首先，做规划。整本书的阅读内容，阅读策略的要求，各年级侧重点不同。所以，为学生提前做好阅读内容的选取与规划是老师首要解决的问题。

    2016年，我所带一年级学生首批使用了统编版教材。为从一年级起就培养学生良好的阅读习惯，结合教材特点，我精心比较挑选，为孩子们推荐了温儒敏教授主编的“语文素养读本”系列丛书之《小鸟的晨歌》《穿浅蓝格子衬衫的太阳》。二年级时继续使用本系列的《成为你自己》《巧克力和咖啡树》。另比一年级多了一本《窦桂梅：影响孩子一生的主题阅读》。这套书内容安排上略高于本年段标准，里面的选文体现了经典性、可读性和语文性，深受孩子们喜爱。它就像一位出色的老师，让我们和孩子们在快乐阅读中认识世界，感悟人生。

    其次，教策略。教给孩子们整书阅读的方法。微阅读，多种阅读方式整合。

    1.每天，将一些碎片化时间利用起来进行阅读：正式晨读前10分钟，学生自由、大声地朗读书中自己喜欢的精彩段落或故事情节。每晚临睡前30分钟，用自己喜欢的方式继续阅读，可以就自己有疑问或感兴趣的内容进行亲子互动，激发阅读兴趣。

2.周末或节假日，鼓励家长带孩子们走进书店或读书小组选取适合读书的环境中，在大段时间中，在亲子互动中享受阅读的快乐。

3.利用在校时间，师生共读，指导孩子们学会从封面，目录入手，整体把握书的主要内容，教给他们猜读、跳读等阅读方法……在我和孩子们共读的过程中，孩子们潜移默化地掌握了一些简单读书方法。上面介绍到的推荐给孩子们的语文素养读本里，我们一起读过 “姓氏里的学问”“我的伙伴”“猜猜我有多爱你”“汉语意趣”等故事。有老师在场的“整书”阅读才是最完整的。

4.边阅读边积累。一开始，试着让孩子们一周练写一次阅读笔记，但很多孩子敷衍了事，积累内容毫无意义。还有的在读完书后再积累，已将阅读时的兴奋点忘记了。后期调整了方式，给出具体易行的要求，采用“4+1+1”模式，让孩子们每次积累4个词语，摘抄1个句子，写1句感言。这样，孩子们读后马上积累，内容短少实用，还减轻了学生负担，同时丰富了孩子们的词汇量，拓宽了阅读视野。

    三、乐分享。进行阅读分享，构建话语共同体。

    1.师生分享。阅读之后我会和孩子们聊书中的精彩片段，在午餐后，带着他们表演其中的精彩内容……老师的加入让孩子们异常兴奋：原来我喜欢的老师也喜欢。极大地调动了学生的阅读积极性，他们会努力读得更多，才好和大家交流啊！

2.家庭读书会。一些家庭成员带领孩子们到户外或某个安静的环境中，同伙伴们，同父母，分享自己喜爱的读物，欣赏的故事，再加上一些趣味活动，阅读氛围轻松、活泼，极大提高了阅读质量。我们开展的亲子阅读活动受到学生和家长的欢迎。

    以上做法是我和我的孩子们在一二年级时的一些探索与尝试，有一些收获，但也有不到之处。

    吴老师在讲座中提到了“阅读地图”，对我有很大的启发。随着孩子们年龄的增长和学习能力的提高，可以尝试让他们通过“设计人物名片”，归纳书中人物性格特点；绘制阅读地图，思维导图等，厘清故事脉络；画故事情境图，捕捉故事精彩情节等方式，将读与写有机结合起来，有效达到提升学生语文素养的目的。

    正如文首中任溶溶先生的小诗所说，一个字一个字地读，一句一句地读……就这样，很简单。我们要引导学生进行有效的深度学习，细节处扎实落实，让阅读成为习惯，让我们和孩子们一起快乐读书吧。

                                                            2020.3.6