假期计划：先每天同时读二本书，一本是冯卫东老师的《为真正学而教》，另一本电孑书《思维影响教育》其中两本书都谈到了课堂上学生出错错现象：
人非圣贤，孰能无过。既然学生的学习是一个在教师帮助下，不断认知、积累，探究、实践，反思、提升的过程，那么，就必须承认并允许学生犯错。从某种意义上说，犯错甚至会成为激励学生深度学习的动力、契机与资源。不妨换言之：学生学习成长的过程，本质上不过是不断发现、反思并改正错误的过程，因而教师的本职不过是始终以一种大胸襟容错，以一种大智慧待错，以一种科学策略与学生一起纠错而已。说明了学生犯错很正常的现象，我们不要害怕学生犯错。
作为老师我们弄明白这个道理：只要是真实的课堂，就必须让学生更多地参与学习，更多地回答问题；只要是真实的课堂，就必须允许并承认学生回答问题时的不完美，乃至犯错。
既然我们认识到学生在学习中出现错误是正常的，关键是我们如何对待学生在课堂上出现的错误。错也可以成为教学资源可能性，能否化为现实，取决于教师的能动作用。那些有着很深教育情节，很好教育慧极的老师善于化腐朽为神奇，而另一些教师去可能错过宝贵的转化契机，，一会儿小错铸成大错。
一、给学生犯错的权利，我们还要鼓励他们大胆的思考不怕犯错的态度教师可以从以下方面做到教师要有容错的姿态，有唤错的表示。错误是受欢迎的，因为他是学习的机会，容错之前即可藏在心里也可以标注行动，还可语言表达。
二、不要轻易判错。留谈判空间，谈判空间在这里只对某些问题允许有不同理解，以及不同水平的认知呈现.。应尽量所有非对即错.。非优即劣的判断，尽量让判断变为对话与协商。例如，在一堂高二语文讲评刻上老师把三篇作文判为变为引发下来，师生一起诊断修改，使其升格。这样使病人作者陷入窘境，试想一下辛辛苦苦写出来的作文被扣病文的帽子，置于众目睽睽的手术台上进行手术，学生写作积极性还能不遭受打击。
三、更多眷顾错者，无妨错误优先。眷顾的意思是关心照顾。教师关心照顾学生才能使他们动心动情，学生有错误很多人闭目塞听是只轻轻划过，流失许多化错的良机，也使本来颇具复杂的幸福的课堂变得线性和平面化。例如课上老师学习认识人民币。他问10元钱如果化为2元票有几张？差不多一半学生说是八张，老师请一位说五张的同学到台上数钱，而对前面没有做出任何反应，那么多学生说成8张，可见不是偶然现象，说明一些学生在认知理解人民币化整为零问题时遇到了障碍，而老师只奔正确答案，不能不说是对普通学生的漠视老师应该先请说八张的同学到台上数钱，他们自然会马上发现自己的错误。还可以进一步发动大家思考，可否用八张(不限于2元票又如何组合？)
解决学生回答错误的问题，不能只是让学生明确答案，更应该发现犯错背后的逻辑，使之成为特定学生深度学习、其他学生借鉴学习，乃至教师专业提升的机遇与契机。
