词语教学是低段语文教学的重点。然而，平时总是就词语而读词语，男女生轮流读，小老师领读，开火车读，之后把词语放进课文再分析课文......
这样的词语教育中，词语未能与学生的精神领域建立广泛而亲密的联系时，这些词语是没有生命的！
我知道词语本身可以有感情，有蕴含，有意味。然而，我依然不晓得如何把词语环节上出彩来！
今天，读了张祖庆老师《沉入词语的四度空间》深有触动，词语也可以有温度，也可以上出彩来！
张老师这样说：
词语的意义、意味、意蕴，都没有得到应有的开掘，这样的词语教学，呆滞而缺乏生命活力。词语教学，难道真的“想说爱你不容易”吗？词语教学能否像其它教学环节一样精彩纷呈，常教常新呢？我们很有必要对这一问题进行深入探究。其实，词语教学，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。记得维果斯基说“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细了胞”。
于是，我立刻改了自己的词语教学：
原来是这样的：
你们还记得这些朋友吗？马老师考考你们！我们来读读吧，开火车、轮读......
如今改成：
师生合作，教师把词语串起来成文章。譬如：
师：妈妈告诉我，沿着----（生来读）弯弯的小路（淡出）就可走出天山，就可以到达----（生读）遥远的北京（淡出），北京会有----（学生读）雄伟的天安门（淡出），天安门广场上有----（学生读）升旗仪式（淡出）……
把词语当成抒发情感的工具（比如：读进课文）时，每一个词都是富有温度的。
比如，由录像播放遥远的新疆之美丽的雪山，洁白的雪莲，激起孩子们对于神秘、美丽新疆的感慨，紧接着课文的词语 遥远的新疆---美丽的雪山--洁白的雪莲呈现出来，自然而然地就会发出感慨：我多想去看看，我多想去看看的心声！
苏霍姆林斯基说过“要让词深入儿童的精神生活里去，”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”在词语教学中，我重视让孩子们通过图像品读，来“复活”词语的本来面目，进而点染词语的亮度。
抓住词语的温度，亮度，深度，效度！由词语的温度触摸文章的温度！由词语激起朗读的兴趣，进而用心灵感悟文章的灵魂。
