15日下午，我参加了由北京师范大学教育学部教育技术学院李玉顺教授的培训。
李玉顺:北京师范大学教育学部副教授，清华大学博士，硕士生导师。担任北京师范大学数字学习与教育公共服务教育部工程研究中心副主任;中国教育发展战略协会信息化专业委员会专家。研究领域包括移动学习与泛在学习、中小学数字校园与区域教育信息化、互联网教育应用评估等。主持和参与国家教育科学规划、北京市教育科学规划等20多项课题，在国内外核心期刊及国际会议发表论文110余篇，出版专著及教材10本。
首先谈到的是“理解教学装备支撑下环境的改变”。教育装备的更新，带来了教育信息化的改变，大势所趋，平板应用进入课堂。
平板应用：课堂的互动教学、丰富的学科应用、高体验性适学性互动教学教材、快速发展的教学环境。
教育研究所揭示的教师有效教学行为
有效教学所必备的五项关键行为：清晰授课、多样化教学、任务取向教学、引导学生投入学习过程、确保学生成功率。
实践有效教学的五项辅助行为：使用学生意见、架构、提问、探索、教师情感。
多媒体环境下的教学理论特征：
1.“多媒体教学”是这一环境下技术应用的主要理论;
2.该环境下起主导作用的“有效教学”关键是传统有效教学理论。
交互式电子白板课堂应用：
激发学习兴趣，促进情感参与；聚焦教学重点，突破教学难点；改变互动方式，展示认知成果；预设生成结合，主体地位凸显。
交互媒体环境下 的教学理论特征：1.交互式电子白板环境下多媒体教学理论仍然是重要基础，但师生互动、生生互动所带来的师生关系重构开始凸显，由此需要理解建构主义理论的内涵及其实践价值;2.这类媒体的教学应用带来了课堂教学中教学目标的深化发展，需要关注如何应用交互媒体技术服务于学生的高阶认知目标发展。需要深化理解教学目标及其发展。
平板电脑类智能终端环境下有效教学评价开始关注以学生为中心特征实现，开展自主、合作、探究等促进学生全面发展的教学活动。基于课堂教学的深刻体验,从教学目标，个体协作建构，课堂社会观票的视角，转变思维模式,走向以学生为中心的课堂观察。包括知识与技能类学9目标达成的观察;个体与群体学习过程的观察;积极学科情感和同伴社会关系的观察。
平板电脑环境下的教学理论特征：1.从以“教为中心”向“以学为中心”的转变;2.低阶认知目标和高阶认知目标的兼顾达成与协调发展;3.教研体系及其发展方向的变化和新的弓|领。
教育改革与发展:当下教育改革的前瞻
2018 (第五届)中小学校长论坛田慧生,落实新课程改革,提升教育质量：1.聚焦立德树人根本任务,十八大提出“立德树， 人”;社会主义价值观和理想信念;传统教育;体、美、劳教育2.聚焦核心素养的落地转化，核心素养,学科核心素养;3.聚焦学校特色课程体系的建设，统筹 考虑三类课程的整合;4.聚焦课堂教学改革的深化,课堂教学改革E 3经推进了40年;5.聚焦学业负担过重的解决，如作业问题;6.聚焦考试改革研究,特别是学生综合合素质评价。
