今天九年级开学，但我的心很烦躁，并没有像前些日子那样期待着开学，期待着与孩子们早日相见。
我知道，这种情绪来自于前两天学生的网课作业提交晚，没提交的人数多达二十人。
心里很生气，但又不好意思做过分的批评。只公布了学生名单，一连几天，情况依旧。
我倔劲儿一来，心想：家长都装作没看见，我也不管了！看看最后吃亏的是谁！等开学来看考试成绩说话！
实际上，我内心还是放不下学生的学习，害怕他们因语文成绩影响升学。
于是，心里憋着一股气，我一直抱着秋后算账的心态。
上午一到教室，我就想着那几个不提交作业的名单。对照座次表一看，那几个学生坐的还挺整齐。
我更来气了，连作业都不交，还来上学干啥？心中这样想，人站在讲台上，黑着脸，除了布置任务，懒得再说一句话。
晚饭后，和同事说起学生的情况，语速极快，语气激动，让人感觉到我和学生有深仇大恨似的。
回到家，我在反思自己：
刚才为什么那么激动？为什么不能像同事那样多鼓励鼓励学生呢？我生气有用吗？除了伤害自己的身体，还有什么用啊？假如学生成绩考得差，我又能把他怎么样呢？
冷静下来，分析学生写语文作业不积极的原因可能有：
对语文学科不重视，城市的学生也有补英语数学而不上语文课的；做语文作业提升成绩比较慢，学不学一个样；语文网络课比较多，而不是老师直接讲的，学生积极性不高。
除了生闷气，自己行动上改进不多，给学生讲道理，提希望，一两次鼓鼓劲儿可以，但是长期这样，是没有具体性的要求见实效的。
这样下去，既伤害了师生关系，又弄糟了自己的心情。与我教育学生的初衷是相违背的，也会导致接下来的教学，形成恶性循环。
苏氏说：
对孩子的恶作剧和淘气不能容忍，就会使教师成为冷淡的好说教者和只重理性的监视者，而受到孩子的憎恶。
教师健康上的毛病，开始于他容许不友善态度发展起来。
不友善是愤恨之母，是一种尖锐的刺，经常扎到心脏最敏感的角落，使心灵疲惫使神经衰弱。
教师的心，由于时时刻刻不得不压制自己的愤恨而逐渐衰竭，就会成为肝火旺盛、容易激动和情绪忧郁的人，工作对你来说，将是受罪，你将会百病丛生。
书中的这些话点醒了我，我思考的重点应该是，如何促使每个学生都致力于学习。不应该把对学生的情绪带到以后的工作和生活中来。
教育和教学的艺术和技艺，是发挥每个学生的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成绩的喜悦。
明天考试之后，我对学生成绩要做认真的分析，要把重点放在对学生进行分层教学，不能要求学生做他做不到的事。
这样，学生在原有基础上能够取得进步，不对学生提出过分苛刻的要求，学生高兴，我内心也坦然。
《终身成长》一书也告诉我：
要用变化和发展的眼光去看待自己和他人，自己会犯错，他人也会犯错。
在错误中不断改进，才会不断提升自我！
谨记：
不为错误找原因，只为成功找方法。在寻求改进的道路上，才能越走越远，道路才会越走越宽广……
情绪低落时，少说话，听音乐，多反思……不指责他人，更不伤害自己。
