作为从教十年的语文老师，我深知阅读能力的培养是小学语文素质教育重要的组成部分，阅读能力的高低，直接关系到学生的理解能力、运用知识的能力以及表达能力的提升。提高小学生的阅读能力不仅关系到小学生语文素养的培养，而且对他们开阔视野、提高内涵、增加底蕴、放飞心灵有着重要的意义。然而阅读如何有效正确的开展阅读教学确一直是我发愁的事情儿。今年暑假有幸参加了此次网培活动，在开课典礼和第两课的学习后使我深深的爱上了此次培训，它正是我解决此困惑的良药。
朝莉老师的《不同年龄阶段的阅读策略》时老师讲的实在是太好了，时老师向我们示范不同年龄阶段的孩子读同一个绘本故事三种不同的阅读方式和方法!朗读中老师声音柔和，声情并茂。用一本简短的绘本故事，在示范中让听课的六千名老师发现不同的效果。“静静地打开一本书，吻醒、编织、穿越、彼此驯养”！这是时朝莉老师绘本阅读精彩至极的讲授，沁人心脾的心灵启迪！明确了这是开启孩子们子们阅读兴趣的钥匙；是激发孩子们阅读激情的宝典！
第一阶段是唤醒。唤醒的方式很简单，不需要有太多的技巧。只要每天坚持让学生大声的读文章内容即可。教师和孩子不以学习为目的，在轻松愉快的亲密氛围中共同阅读一本书，既是让孩子享受到阅读的乐趣，也是让孩子享受到教师的爱，而且这样的享受是由教师和孩子一起阅读创造的爱。
第二阶段是编织。那怎么编织呢？书仍然是书，但是要有意的去搜索它背后的知识。这就需要探究作者的写作背景、写作风格以及蕴含哲理，把这本书和生活进行编织。比如在二次阅读《安的种子》时老师就会多一些有关内容的小问题，让听者思考猜测编织安的做法。
第三个阶段是穿越。当再次面对这个故事、这本书时，我们会有情感在里边，有经历在里边，有故事在里边，它就有了别样的意义。这时就可以借助绘本这个载体，帮助学生不断发挥想象，拓展思维，让儿童学会思考，运用智慧，增长知识。更重要的是引导了学生如何思考，如何接近真理，然后完善想法，丰富心灵，为今后更好的成长指引方向。
结合这三个阶段，我在今后的工作中我会首先走进文本，正确的引导学生阅读，从中让学生感悟和体验生活，发展思维，形成终身学习的习惯；缺乏思想、个性的阅读，不利于学生的成长，不利于语文学养的提高。可见语文教师走进文本，富有个性的文本解读是阅读教学的前提和条件。钱梦龙先生曾说过：一篇文章自己要认真、多次阅读，有的甚至要看几十遍才能获得一种感觉，知道这篇文章的精彩就在这里，然后才把它转化为学生能够接受的教学处理、教学设计。”由此可见，对文本的解读对于教师上好阅读课来说是多么的重要，学生的读书对于阅读能力的提高是何其关键
以上就是我这两次听课学习的点滴体会，在今后的课程学习中我会继续认真听课，记录笔记，思考消化，创新的运用到自己的教学中。
