教育的定义怎么下?最近最崇拜的一段话，就是:“一棵树摇动另外一棵树，一朵云推动另外一朵云，一个灵魂唤醒另外一个灵魂”。“摇动”，“推动”，“唤醒”，多么精准而又富有温度的几个词!
近几年，一直在读余文森教授的《有效教学十讲》。每读完几页，便会有“压出皮袍下的‘小来的感觉”。虽然读完就会忘记，但是总抱着一定会有所保留的侥幸继续拜读。
教小学生不足两年，但自从认识了我们五年级七班的49个孩子们，使我坚信，教学的真谛就一定隐藏在“教”与“学”的用心设计里。只不过，我们需要在实践中思考抓住真实的平等对话，抓住师生关系的真相——去提高我们工作的实效性。
有两个亲身经历的小事例与大家分享:一是在网络上填表，人家提示有“＊”字号的是必填项，若是你漏下任何一个，你是无论如何都去不了下一步的？二是向某平台传照片，大小规格，格式属性，任一个不符合括号要求，任你满头大汗，心诚意诚——“白费劲”!
所以，我认为教师尤其是受传统教育教学方法狭隘限制的教师，往往就会只是囿于两个方面打不通自己教学的任督二脉。一方面是只传授知识，而不是和“教练”那样辅佐学生形成能力，就更不必说一起在教学过程中探究规律；另一方面是只传授记忆——“机械记忆”，而不是帮扶孩子启迪智慧，便更谈不上在教学过程中润泽心灵了。
几年教研员的思维习惯的原因，我从我自己最新的想法谈谈如下感受:
首先，谈教学目标，当然是教师设计教学目标。教师应该与学生一起，把之设计的具体清晰而且能够量化。如，通过自己阅读学习能够说给伙伴们自己的观点；通过四人讨论研究，七分之六的孩子能够在纸上写下最少三句话表达。
其次，是说学生参与度，当然是主动的学生参与率。学生自学就能够学会多少？二人组，四人组，六人组能够搞定多少?教师点拨那些活动有几成学生参与进来了?按设计流程，孩子们都在参与，允许有差异只是任务可能不一样。
再次，要聊聊评价反馈，教师是导演的那种。班级授课要多表扬，当然前提是孩子们该动则动，该静要静早设计。教师布置任务不要只是书写，可以说可以画，也可以是孩子选择一个方式……然后，教师再继续深层教学，继续表扬。当然，这是从中学改小学教师后刚刚改正过来教学行为。
总之，我说的道理与方法是这个样子的，但是，大家要能够融会贯通——“小马过河”嘛?每个人都会有每个人的不同。教师，学生都是。不过，有一点永远不会变，那就是真正用心用脑去做——“请原创”!
让我们不做“水上漂”，一起面对挑战迎接挑战，让我们的“教”是为学生“心里心灵生理心理”服务。让我们一起去唤醒孩子们的“灵魂”，让我们都去思想的自由天地翱翔。
