读《提升危机领导力：疫情防控期的校长必修课》
近日重温博尔诺夫的《教育人类学》一书，当读到第六章《危机和新起点》时，联系当前社会背景，感触颇深。博尔诺夫在章节中以人类学的观点审思危机之于人类社会的意义，强调“人只要生存着，任何时候都处于危机之中“。既然危机是人类生活的组成，那么教育者应该如何认识危机？立足当下，新冠疫情俨然已发展为一次全球性的危机，那么面对这次危机，教育者又应该如何对待它？来自中国的教育实践能够为世界贡献哪些智慧？或许我们可以从《提升危机领导力：疫情防控期间的校长必修课》一文获得启发。
初读题目，读者的第一疑问大都会是“什么是校长的危机领导力？”，再读全文，似乎难以找到“校长危机领导力“的明确概念，但是倘若换个角度，去思考”校长的危机领导力表现在哪些方面？“，也许这个问题就能迎刃而解。文章从四个方面解读了案例学校的校长是如何在危机之中发挥领导力，分别是：“引导工作立场转变”、“促进工作累进发展”、“加快教育共生体建设”、“引导学校管理长程设计”。综合来看，上述四个方面从本质上表现为校长的教育立场、校长的危机认识和校长的危机应对。
其一，坚守“我是教育者”的立场。案例学校的危机应对指导思路明确强调“不能忘记学校是做教育的，不能越过学生做为了学生的事”，由此也反映出该校校长的工作立场，即基于学生、为了学生、通过学生，而这一立场也直接体现在此次寒假方案制定的全部过程。那么站在教育者的立场，危机又意味着什么？
其二，秉持“危机即教育时机”的认识。基于对教育者角色的认识，该校校长敏锐察觉到了危机蕴含的教育性，突出强调：“注重把思维方式和生活智慧传递给学生、家长、教师，让他们更有可能胜任未来每一个不确定性、每一种复杂变局、每一类‘危机’的挑战。”这就是说，对教育者而言，危机是开创新起点的教育时机，而校长又应该如何有效将这一危机转化为具体举措？
其三，付诸实践的积极应对。校长之于学校是不可或缺的掌舵者，但是如果没有了船员，一艘船也无法启航，因此学校的成功需要校长、教师、学生、家长的共同努力。那么案例中的校长又是如何携手共同体成员，共同应对此次危机的呢？从时间序列来看，该案例学校根据疫情前期、疫情爆发、后疫情时期的不同特点进行了针对性的设计，进而将这三个时间段有序衔接；从空间组织来看，该案例学校充分发挥互联网平台的优势，实现了从线下到线上，从校内到校外的场域拓展；从人员安排来看，该案例学校实现了多主体的共同合作，促成了多个学习共同体的形成。
危机期间，案例校长坚守教育者的立场，以危机为教育时机，带领学校成员创生了真实而丰富的教育实践，这些实践正是孕育危机领导力的土壤。然而危机领导力并非来源于危机，而是建立在日常的校长领导力基础之上，在危机时期充分发挥，进而积累经验，不断发展，这正是危机之于生活的意义，而这种危机领导力也应该是教育者应当具备的素养，因为变化在今后是充满疑问的，并将永远是这样的，而人类必须学会迎战不确定性。
