———“陈文化语文名师工作室”整本书阅读初期成果汇报观后感
安徽省宣城中学 叶婷
“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”（朱永新）
1月12，雨后初霁。
市图书馆四楼，家风馆内，洋溢欢乐、氤氲书香……
我和课题组的同事有幸观摩了陈文化名师工作室的“迎新春”整本书阅读初期成果汇报展示活动。结合个人感受，总结活动特色如下：
一、纵向贯穿：小学低年级段——中年级段——高年级段。
笔者关注到工作室小学低年级段“绘本阅读”计划，分为四个阶段，每10天为一个阶段，有线上活动和线下指导两种形式。从“推荐书目、引导初读、阅读时间、阅读方式、精细阅读、拓展阅读、整合成果、展示形式”各个环节，对孩子及家长进行具体的指导。
据了解，每个年级段，都有这样明确、有序、系统的设计和活动过程指导。 如中段的“征文活动”，启发孩子给《疯狂爱书人》的作者写一封信，引导孩子进入书中情境，与主人公一起寻找“疯狂之书”，体会一家三代人守护家庭图书馆的意义，为孩子点亮一盏阅读之灯。不同的孩子，基于不同的经验和视角，能够从“写信”中获得个性化的体验。
贯穿整个小学阶段的整本书阅读，仿佛一级一级发展的阶梯，让孩子去遇见更为高远的精神风景。
二、广泛辐射：鼓励亲子阅读、家校共建，以图书馆、公众号、微信群为平台。
如“绘本有什么了不起”“童年爱上一本书”等公益讲座，用书香滋养校园，浸润家庭，把“读书”的美好传递给更多的人。这次阅读成果展示，充分体现了名师工作室的影响力和覆盖面，参与的孩子来自四小民生校区，宣城二小、十一小等多所学校。这次活动安排在“家风馆”内，颇具深意。其中，亲子读书海报环节，周智健同学介绍了自己最喜爱的书《鲨鱼》，他的妈妈也分享了自己的心得，娓娓道来，其乐融融。我和课题组部分同事带了自己孩子一起去观摩，其中，有一套《手斧男孩》就深深地吸引了我们的孩子。
三、多元拓展：围绕“整本书阅读”这个核心，不同的年级段，阅读目标、展示形式也有相应的要求。
低段主要是“讲绘本故事”“绘本剧表演”，中段有“海报分享”“征文分享”“读书笔记”“好书推荐”；高段则更倾向于“读、思、写、行”结合。孩子们或表演、或讲述、或分享、或交流，还有精心制作视频、PPT，悦耳动听的配乐。一个有意思的书名，一页吸引人的封面，一位有影响力的作者，一个有趣的小常识，一段精彩的文字，一个引人思考的问题，一股砥砺人格的力量，一段温馨珍贵的亲子时光……孩子们在审美、文化、思维、语言建构运用等方面都能得到发展。
四、深处挖掘：始于阅读活动，伴随教学研究，探索学生学科核心素养培养路径。
在精心设计、积极落实活动的基础之上，工作室成员在教研室专家指导下还承担了省级课题《“互联网+”背景下儿童阅读课程开发与实施》的研究。我们还了解到陈文化校长开展的“传统文化经典”阅读的情况：从《弟子规》《三字经》《百家姓》《论语》等经典中精心选择，编写读本，开发校本课程资源，让经典伴随孩子的整个小学阶段。同时，她还有跟踪研究孩子在初中、高中阶段学科核心素养的想法。“奉献、公益”“热爱课堂”“孩子们”……在和陈文化校长的交流中，我们常常会听到这些关键词， 在她的引领下，工作室的老师们“知行合一”的工作作风值得我们学习。
1941年，叶圣陶先生曾提出“读整本的书”的教育主张——把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。（《论中学国文课程标准的修订》）近年来，整本书阅读是新一轮课改的重要趋势，提倡“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。在“碎片化阅读”“信息爆炸”“网文泛滥”的现实背景下，让孩子爱上一本本好书，在他们心田中播下读书的种子，意义深远。
而如何具体落实，“陈文化名师工作室”的老师们，参与阅读活动的家长、孩子们，给了我们做了一次成功的展示。
