可以说今天的学习，有些“烧脑”，早上同样是TED演讲分享，滨州实验中学的一位数学老师作的汇报，简单的介绍了他们的学校共同体的发展历程，强调了“以学定教，注重对学情的研究，用微观的视角观察真实的观察学习的发生。”内蒙的一位高中老师，也是教数学，它的观点是“教育不能脱离教学目的，传承知识，是教师的职责所在……”虽然时间不长，收获的理论知识可不少，让懵懂的我，对学共体课堂有了期待。

徐颖老师的汇报，也是从学生的视角出发的，作为老师对知识的创设，首先考虑的是，学生是怎么想的？教师视角和学生视角的保持一致，往往老师们常常忽视的使学生的视角，在实际的教育活动中，没有顾及到孩子是怎么想的，怎么去做的，这个问题，也是我所反思的。

接下来的活动是公开课例，一节高中数学课堂，“术业有专攻”，让我“头大”，缺失了学习兴趣，感觉如同“天书”，不知所云，正如在学共体课堂中，我遇到了学习困难，而我又不主动找人进行协同学习，困难的积累，让我感觉到如坐针毡，恰巧，又有工作上的事务，我便离开课堂，处理工作上的事务了……这种现象，在我们的课堂上，也是时有发生的，如果老师没有注意观察孩子们的各种细节，在孩子们的关键事件中，没有及时的处理，那么孩子在自己的课堂上会多难受啊。

做自己感兴趣的事情，高中数学课堂的乏味，我可以不听，可是学习时间不能浪费，我的学习动机不能没有，不忘初心，用学共体理念塑造美术课堂。翻看手机，查阅资料，沉浸于自我学习状态。微信消息闪烁，原来，远在上海现场的丽丽老师给我发来信息，推荐了一位好友，让我加她好友，并附一张截屏。“在学共氛围中，让我们以艺术为圆心，玩一趟统整课程的美妙吧……”这段文字吸引了我， “学共体”、 “艺术”，这不就是我所需要的么?二话没说，我就向她发送好友验证信息。片刻，微信好友验证信息通过，和她成为了好友。便进入了她的微信圈，发现了另一个世界，原来除了我们现在通过电脑直播的语数外三门学科，还有几个尚未直播的课程，我仔细的阅读她的分享……了解学共体艺术学科的前沿信息。

静下心啦，才想起这位老师是谁？“慧琳老师”？不了解，此时，丽丽老师，发了一条简明的介绍“研究以艺术为中心的统整课程，台湾的，真爱梦想课程研发……明天主会场有她的演讲”，我心情激动了，《梦想葫芦》的重要他人出现了，我和她建立了互动联系，密切关注了她的动态，通过阅读的她的一篇文章，给我指明了美术课堂的方向，《破除浅表学习的保护伞：学习共同体深度课堂观察暨慧琳老师艺术教学专场回顾》有很大的收获。

慧琳老师的一句话，让我体会了很久“前一堂课永远是牵动我下一堂课设计的起点。目标的设定是否符合学生的需求，活动的设计，是否站在学生的视角与经验上的，最重要的是，学生的反馈，是不是一堂对学生有用的课！”很通俗的一段文字，让我想到了许多，在平常的教学活动中，我没有做到这样的反思，没有密切的关注学生对本节课的反馈，大多数是，教师完成了教学进度，就算了，忽略了课堂对孩子的作用。

共同体课堂提倡的“倾听”， 我的思维在慧琳老师的文章中得到了“串联”，“倾听”可以是无声地倾听，也可以是经过讨论交流的倾听，孩子们思考的起点，是通过倾听建立在前者的思想基础上的，经过长期的整合，全班同学对问题思考的广度得到一个质的提高。

对大多数的学共体课堂进行整合，我们的美术课堂也不例外，“彼此倾听与对话”是课堂潜在的规则。是课堂的一个准绳，如果做不到倾听，学共体课堂就无法形成，协同学习无法实现、孩子们学科知识就得不到串联。

“让课堂与生活连结”，这是一个共性的要求，昨天数学研讨活动中的“肯德基买蛋挞的”例子，结合生活现象，解决数学问题。我们美术课堂也是如此，“生活中，不是没有美，而是缺少发现美的眼睛！”课堂的设置，与生活要密切联系，因为孩子对知识的运用离不开生活！从身边着手，四个学习领域课程处的设置，以孩子身边得到东西或事物，作为切入点，让孩子们感到亲切，促使孩子们的兴趣培养，孩子们有了兴趣，就能主动参与学习，做自己喜欢的事情（不脱离教学目标这条主线），那么就能创作出更多更有效东西来。

学生的状态是对课堂效果的直接反馈，“玩中学，学中玩”，正如慧琳老师所说：“每一次的课堂分享中，我最在意的就是孩子们玩的开心不开心？因为开心，就表明学生的整个身心，都在我的课堂中了。因为开心，就看到学生在课堂中积极与充满创意的参与。”正如我上午听的数学课，因为不感兴趣，不是我的内在需求，在课堂上坐不住。今后的美术课堂，一定考虑每位孩子的感受，不能保证全部孩子喜欢，但时，可以充分的为每位需要的孩子提供学习的机会。