看到眼前这个正襟危坐，认真听讲的冯同学，真的是让我百感交集。从我三年级遇到他的时候开始，我就与他展开了一场长时间的耗时耗力的交流。终于在第四年，我看到了赏识教育的突破性的成果。
1、收服人心
三年级第一次看到他，就对他印象深刻，他真的长得并不是那样端正帅气，确实没有多少好感。还记得他做的非常恶劣的一件事，就是教唆同学，往其他同学的书包里撒尿。我当时真的是非常生气。
我从前任班主任那里了解到了他的家庭情况。父母都打零工，而且妈妈特别喜欢打麻将，基本没有时间管他。我觉得请家长这种方法在他身上起不了作用，只能寻找其他方法。
当时我就想：对于这样家庭教育缺失的孩子，确实只能依靠学校教育，和孩子的自我成长，因此，我对他采取了和别的孩子不同的教育方式。肯定他，赏识他，先赢得他的心。
我首先批评了那些往别人书包里撒尿的孩子。我告诉他们：没有自己的头脑去分辨，该做的事与不该做的事，就是你的错。我的经典语录是：难道别人让你去吃屎，你也去吃屎吗？几个孩子深深地低下了头。家长们也很配合，将同学的书包，拿回家清理干净。
当有家长提到冯同学的错误时，我告诉家长，现在最首要的任务是教会自己的孩子明辨是非。只有这样，孩子今后才不会轻易被别人忽悠，犯这种低级错误。家长见我这样说，也灰溜溜地走了。
而对于冯同学，他看到我如此偏袒他，心理的防线一下子就放下了，乖乖地等待我发落。我告诉他：他的这种行为在法律上就叫主谋，虽然不是他亲自动手，但他受到的责罚却是最重的，因为他的恶意最大，最坏。听到这里，他居然哭起来了。
我要求他诚恳地写了一封道歉信，明天当着同学和家长的面诚恳地道歉，请求大家的原谅。但对于三年级的孩子来说，哪里会写这样的信。其实就是我口述，他复述后再写下来。受害同学的家长看到他如此诚恳，也没有更多地追究。
在这件事的处理中，我明显的偏袒了他。但我的教育，也让他明白了他行为的严重错误，其实这样教育的目的就达到了。但在冯同学的心里，他明白：我是不讨厌他的。我成功的收买了他的心。
四年级的一天，又是他在下课后，下手很重，把同学打哭了。当我来教室时，只见他站在同学的旁边，劝同学别哭了，还抽出纸巾，正在帮同学擦眼泪。
我在头脑中停留了十几秒，转念决定，不批评，反而表扬。
因为当时我正在跟孩子们讲“告密”与“告诉”的区别。鼓励孩子们不要互相监督，互相告密，而应该当面、直接地指出对方的错误。避免更多于班级管理无益的小告密者的出现。而他的行为，正是在学着自己处理问题，学着自己解决问题。这一行为本身就比那些跑来向我告状的孩子的行为更积极，更有效。
我结合前面讲过的“告密”与“告诉”，让孩子们畅谈到底怎样做更好。结果，最后得到的结论是冯同学的这种做法更积极、更主动。同时我告诉孩子们：做了错事并不可怕，但一定要勇于承认错误，勇于承担责任，学会自己处理，这才是成长。
我把两个当事人叫到讲台，冯同学诚恳地道歉，被打哭的同学也选择原谅他。事情得到较好解决，也让所有孩子都受到教育。
事后，我把冯同学单独叫到跟前，跟他讲到了事件的严重后果，他也表示后怕，表示今后一定克制情绪。最难得的是，教育完后，他主动对我说：谢谢老师。
在他的心里，他觉得我总能看到他的闪光点，也能有针对性地指出他的错误，并给予他改正的机会，他对我信任的第一步。从此我对他说的任何话，他认真对待，即使心里很不情愿，但都能克服，丝毫没有反感、对抗的情绪。
2、巩固成果
有了这个坚实的基础，有了我们互相的信任，特别是他对我的信任，后面的教育就比较容易进行。我指的主要是在学校的教育，不管他对其他老师如何反感，如何对着干，但是对于我的教导和教育，他倒是能听到心里去的。
四年级时，他的家庭作业已经非常有困难。这个时候我和他的家长商量，寻求解决的办法。我建议在家长没有能力辅导的情况下，可以到课外辅导班寻求帮助。他的家长跟我说，不是家长不愿意花钱，而是他自己不愿意去。
当我了解到这一情况以后，我找他深谈，问他愿不愿意，看得出来他十分不情愿，但是在我的面前，他勉强地点了点头。我把他的家长请来，让他当着我的面，跟家长保证：是他自己要去补习班的，家长每天必须把他送去。
从此开始了他长达三个学期的课外补习的历程。虽然也经历了三天打鱼 两天晒网，不能坚持的情况，甚至辅导班老师把电话打到我这儿来找人等情况，但最后还是都坚持了下来。
这样坚持了三个学期以后，他的学习成绩不能说很优秀，但起码是能保证及格，毕竟在补习班里，每天完成了作业，其实也就相当于复习巩固了当天的课程。
他在上补习班做完作业以后，大概八九点就能回家。回家后，由于没有家长的监督（他的家长在外通宵打麻将）他就拼命地玩电脑，经常玩到转钟，实在累了才睡。想想，其实冯同学也挺可怜。
3、自我成长
这样的状况一直在持续，虽然每天的家庭作业是完成了，但是课堂效率非常低。因为他每天来到学校，课堂学习必定是在打瞌睡和被叫醒之间交替进行的。
针对这个问题，我也反思了很久，一直找不出一个很好的办法。
直到十一长假结束后的一天，他上课时精神非常振奋。完全没有打瞌睡。当天和数学老师交流，发现他在数学课上，也挺精神。
我终于找到了转变他的契机。我把他叫到办公室，当着数学老师的面，大大的赞扬了他今天的学习状态，质量好，是史无前例的。他露出了腼腆的微笑。我用相机记下了这珍贵的一刻。
出乎他的意料之外，他没有想到，对于他今天的表现，我会这样大加赞赏，他表现得十分兴奋。我顺势跟他说，现在我天天学习都要打卡，不如我们也来一个睡觉打卡，早睡打卡，他欣然同意。
我告诉他，昨天算是打卡的第一天，今天晚上如果早睡，在微信里通知我，我给他打卡，第二天。
没有想到，晚上10点多，他真的找我给他打卡。他告诉我：老师，我睡了。我高兴地给他记下了“打卡，第二天。”并把上午在学校里拍的照片发给了他。我相信他一定是非常高兴的。
第二天，我当着全班同学的面，又大大的赞扬了他。我说他的情况大家都了解，我们班的其他同学，都有家长的管束。只有他，终于挣脱了家庭教育的束缚，由他律变成了自律。
我们同学的优秀可能很多都有赖于家长的监督和管理，但只有他，是真正做到了自我管理，因为家里没有人管他。
正好当时我们正在学习第八课《爷爷的芦笛》，谈到自我成长的重要性，我结合他的事例进行教育，孩子们都心悦诚服。
一直到今天，他已经坚持了第13天了。他现在能上课积极举手发言，在学校，抓紧时间把能做的作业做完，我觉得这离一个好学生的标准已经不远了。虽然他的成绩暂时可能不会提高得那么快，但是我真的有一种成就感，觉得，挽救了一个可能成为废品的孩子。如果我还用以前那种常规的、三观特正的方式教育冯同学，极有可能，我只是他众多敌视的老师之一，根本谈不上教育、转化。
我觉得这都有赖于我对赏识教育的变通使用。在几次教育的节点上，在常规教育看来，完全不值得赞赏的地方，我找到了他身上值得赞赏的闪光点。并且极有说服力地进行了其他角度地诠释，肯定他的同时，也在其他方面教育了其他的学生。
其实很多我们老师、家长眼里的学困生，学差生，他们常常是被负面评价包围，进而将这些负面评价逐渐变成了自我评价。如：我就是不听话；我是个爱打架的坏孩子；我很笨，我学不会；我就是不会做作业……等等，不一而足。
他们对自己的评价其实是极其消极的，这些消极的评价变成了他们的人生背景声，早早地打下了坏孩子的烙印。这个时候，他们急需要外界的一个权威找到他们身上的闪光点，给他们进行正面的评价，不断巩固，进而把这种正面的评价，内化为他们的自我评价。
对于一个家庭教育这样特殊的孩子来说，我的教育还不能说完全成功，但起码是部分成功。他真的慢慢地在摆脱家庭教育对他的束缚，他真的在慢慢地摆脱家庭教育的局限，实现自我成长，他真的从我的眼中找到了他的价值，在他自己的心里看到了他的自我价值。
我期待着，他能够更好。
