一直总有种感觉，生命是一场逃不掉的宿命，在人生的紧要关头，众目睽睽之下，尴尬地显出华丽袍子下的虱子。
昨天，我的比赛终于结束，心情却不轻松。虽然，我这边结束，那边一些老师就上来送来赞许，请我合影，甚至有一个老教师更是拿着笔记本专门找到我，让我给他签名。我心里却知道，这不是我想上出的那个效果。
《秋天的怀念》是一篇小学、中学、高中都选的一篇文章，而且还是一篇他们已经上过的课程，如何去上课？这考验了我的课堂操控能力和应变能力。上课的第一个环节，导入，切题，应该没问题，文章有两个秋天，我提到两次来宣城，比较贴切，说到上次来宣城立下了彼岸花，这次将记住学生的精彩表现。是为了鼓励学生上课好好表现。可惜，学生的激情却没有被我调动起来。
接着是听写，检查学习效果。让我始料不及的是，我听写了四个词语，这四个词语就是文后的“读一读，写一写”:“瘫痪、憔悴、诀别、烂漫”，这里让我始料未及的是，学生居然只写出了一个词语！考验我课堂调控能力的时刻到了，而我交出了让我抱憾终身的答案:我让学生下去了，虽然，我鼓励了他。其实，我应该让下面的一个学生给他“打电话”，告诉他这些词语怎么写，这样就一箭双雕了，既达到了检测学生的效果，又引入了下一个环节，还可以创设一个良好的氛围。
而因为学生没有写出来，结果打乱了我的计划:我可是本来要用这四个词语来完成对于文章内容的把握的。可惜，因为这四个字不在黑板上，我忘记了我听写字词的目的，没有让学生把这些词语连起来说和文章内容有关的一段话，而是要进入“两个秋天”那个环节，问题提出后，我又想起了这回事，于是又折回来，让学生把这四个词语贯穿起来，叙述文章的内容。又不曾想到的是，这学生居然不能把文章的内容准确地概括，他用词不当，他说是“母亲邀请我去看花。此时应该鼓励学生，而我呢，虽然鼓励了学生能概括全文，但是存在一定的瑕疵，引导了学生使用词语。我提出了要求:表达要准确。目的虽然是对的，但是此举却在无形中打击了学生回答问题的积极性！
于是，下面回答问题时，学生就犹豫不决了，他们不可能提供全面的答案而担心在大家面前丢脸，于是，课堂气氛，逐渐沉闷起来。就出现了我力求避免却避免不掉的问题:不要找同一个学生回答问题超过三次。
在环节的处理上，两个秋天，一个是我和母亲，一个是我和妹妹。母亲的爱渗透在哪里，是要让学生来发现的，这个环节也是教学的重点。在这环节，我应该引导学生从哪些方面了解母亲对瘫痪的我，对前途充满绝望的我的关爱和引导:动作，语言，神态，从而理解她只考虑我，而唯独没有考虑到她自己的那种无私的爱。这一点。我做了，但是，还没有做到位。最后呢，对于我和妹妹的环节，我应该引导学生朗读关于菊花的绚烂的描写句子，再去关注句号。这样会更能了解到母亲对我的影响。
课堂教学没有完美，总有不尽如人意的地方，总有所缺憾，在崎岖中用心探索，能发现不少奇趣。我知道我的课堂问题还很多，但是，一路前行，仔细反思，也有意想不到的快乐，在反思中，我的心慢慢沉静下来，从惶恐的半空慢慢回归到大地上。
一路前行，我发现到了自己的不足，我知道别人优秀的背后，总付出了我意想不到的努力和心思。一路前行，我深深知道，独行而无友，则孤陋而寡闻，所以感谢有那么多朋友的支持和鼓励，批评和指正，让我日渐日新，不断充实。
感谢你们！
