文/涅阳三水
新课已经开始两周了，今天从地里回来后翻书，看到王晓春老师的一句话：
“如果有学生在课堂上，连安全感都感受不到，谈何快乐？”
在王老师的眼里，把课堂上走神的孩子叫起来回答问题，是最不明智的行为。
因为那个时候，学生分明没听，叫起来回答问题，摆明了是要给学生难堪的。
这样的提问，在课堂上，在众目睽睽之下，学生会不会因为不会回答而感到难堪，进而丧失了积极性，甚至在以后的学习过程中，留下心理阴影呢？
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周三的语文课上，学习《珍珠鸟》，孩子们寻找珍珠鸟是怎样一点一点靠近作者的，完成之后，一处一处来回答。
其实，这个问题不难，孩子们都可以找到。
问题是，孩子们找到了后，你看我，我看你，没有人举手主动来回答这个问题。
这一点是这一年度所有语文老师最头疼的事情，每节课都没有人举手，几乎是老师的一言堂。
我再次询问：“找到句子的，可以举手告诉我。”
每个人都把手举起来，这样挺好。
但是，说完一个地方，再说下一个地方的时候，依旧没人举手。
这是一个死循环，让人很无奈，很头疼。
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在所有举手的孩子里面，我点到了一位女生。
这女生开学初一直在折腾，总是不肯住学校，每天晚上要闹着回家。
后来，她妈妈告诉我说，因为意外怀孕，这个女孩出生没多久，就已经有了二胎，没办法，她就寄养在奶奶身边。
因为身子弱，动不动生病。
奶奶动不动就把自己的药给她吃，这么一来二去的，胃就给吃坏了。
因为奶奶的骄纵呵护，使得女孩性子比较柔弱，遇事就哭，自己没有解决问题的能力。
妈妈意识到这个问题的时候，赶紧回来把她带在身边。
结果，就和小一岁的妹妹相处，把对奶奶的依赖进行了转移。
这一转移，就是五年多，姐妹两人一个班级走过来，姐姐变成妹妹，妹妹变成姐姐。
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这会儿，在课堂让，我提到了这名女生的名字后，心里也是一片忐忑。
走到她身边，看看她的书本，圈圈画画的内容也都是正确的。
可是，她就是不开口把她画的句子读出来。
我指着她画的句子：“挺好的，你把它读出来就可以了。”
以为她会读，谁知道我离开她身边，回到讲台上后，再扭头看，她的眼睛一片通红，很显然是想哭了。
我叹了口气，这孩子到底咋回事？明明知道答案，为什么不肯开口读呢？
想到她背后的那些情况，我瞬间释然：“还在害羞呢！以后再回答吧！”
请别的孩子接着来回答了这个问题，她的这种行为，就算揭过去了。
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这会读到了王晓春老师的话，心里瞬间被击中。
课堂上，这个有着不一样经历的女孩子初来乍到，对这个班集体，真是还没有生出感情，众人面前的开口，显然是艰难的行为。
美国心理学家罗杰斯认为：一个人的创造力，只有他感觉到‘心理安全’或者‘心理自由’的条件下，才能获得最优的表现和发展。
今儿这样的课堂提问，让这个经历不一般的女孩有所难堪，即使回答，也肯定不会有好的结果出现。
王晓春老师说：“在我看来，学生在课堂上不焦虑，不恐惧，不孤独，才能称得上是幸福的。”
只有孩子在课堂上心理安全，才能够敞开心扉，获得幸福感。
