说起语文课程标准，我是几年前才知道有这么一本书，按说这本书应该语文教师人手一本，可惜，一所学校你都未必能找到一本。很可笑不是吗？几年前我构思了一篇文章，大意是说我们应该了解我们的该在不同年级的有一个清晰的训练方向，因为我觉得许多老师不知道该把什么定为语文训练的目标，我觉得那就是在不知道这本书的具体内容时所产生的疑惑吧！
我当时听赵老师讲座，提到了这本书，就斗胆向区教研室赵老师借了一本，很快就看完了，我记得当时摘抄了很多东西。当时我觉得这本薄薄的书真是好书，可谓语文教学指导圣经和训练指挥棒。赶紧在网上也买了一本收藏起来。
前几日我们在小组群里研讨于永正的课例《再见了，亲人》，谈起五年级的课堂少了情景导入，多了开门见山和以问带读的深入思考，党老师说了几句话，虽然不多，但却是点睛之笔，可奉为圭臬。
党老师说：于老师的教案本前总是贴着所有学段教学目标及本年段教学目标。
备课不光要在文本里转悠，也要考虑学生。
语言文字训练就是听说读写的训练。有对学生进行语言文字训练的课堂才算是语文课。
党老师这几句话分量太重了，抓住了语文课的重点，我觉得这是一位优秀导师的最主要的能力。
前几天我在老家的太阳下朗读这本书的几篇文章，又对2011年版《语文课程标准》有了清楚的认识。课程标准说：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”综合性体现在于老师课堂上的——听说读写，实践性体现在日常说话与写作上。朴素的真理往往具有强大的生生不息的力量，叶圣陶先生也非常注重阅读和写作，他也认为老师要教好精读课，精读是主体，略读是补充；精读是准备，略读才是应用应用。朱老师说，能用教材教，教会学生方法。依靠教材，上好精读课太重要了。
在《小学语文单元整合教学的原则与操作》一文中，朱老师谈到了单元整合教学，这和窦桂梅校长的主题阅读教学有相似之处。整合就是把一些零散的东西通过某种方式实现彼此衔接。从而实现信息系统的资源共享和协同工作。
朱老师概括了几点：1.领会课标，遵循学生学习规律。课程标准是开展小学语文单元整合教学的纲领性文件。2.基于教材，梳理语文知识能力。上语文课，实际上是借着一篇一篇的课文，教给学生语文基础知识，训练语文基本能力。学生一旦具备了基本的能力，就能在课外自主阅读、自主学习。3.突出重点，系统把握年段要求。小学阶段学习的语文知识并不多，系统把握好一个知识点在不同年段的要求，突出重点，不拔高，不滞后，适切地教。4.依据目标，多样组合单元内容。5.精心拓展，辅助教材高于教材。拓展选文最好能提供课文中没有的教学资源。
操作部分，，朱老师详细阐述了几项步骤，他认为只有当教学、作业、评测三位一体时，教学评价结果才能客观科学，学生的负担才能减轻。
我觉得教师很有必要人手一本课程标准，要对年段目标非常清楚才行，只看教参上的小目标，零碎而不贯通，无法形成真正的语文知识训练体系，东一榔头，西一棒槌，形不成体系，就会导致学生学习进度不同，无法真正面向全体，落实语文学习标准，也就无法科学地进行阅读和写作的基本修炼。
我也要学习于老师把年段目标，学段目标抄在书上，备课本上，这样才能给学生扎扎实实打好语文训练的基本功。
