课前，我告诉学生，从今天开始我要奖励这三类学生：能提出问题的、敢于上台发言的、积极主动回答问题的。只要能做到这其中的每一项，我都会在每次课上都会发一张小奖状，等期末的时候，我要数数你们每人各得了多少张奖状，然后根据奖状在总评加分，还有奖品。学生们好高兴，也有很多同学不相信。
《认识生物的多样性》一节的学习目标为：1．说出生物多样性的含义及三个层次，概述三个层次之间的关系。2．说出我国生物多样性的特点。3．说明保护生物多样性的重要意义。展示了学习任务之后，学生们开始看书了。我说，你们可以提出对课文内容的疑问，也可以根据这篇课文你提出你还想知道的问题。
3分钟过去了，在我走过一个女生时，她小声地说出了她的疑问：“什么是多样性？”我大声地把她的问题说出来，并写在黑板上，再叫课代表记下了她的名字。
哦，这真是搞真的？好多同学睁大眼睛，于是更认真地看书了。
不一会儿，更多同学举手了：“什么是基因多样性？”
“什么是野生亲缘种？”
“什么是生态系统？”初一学的内容忘记了。
“为什么要保护生物多样性?”
“怎样保护生物多样性?”
“为什么要杂交？”“怎么杂交？”
“为什么现在生物种类越来越少？”
“生物种类越来越少导致的结果是什么？”
“地球上的生物种类共有多少种？”在这个问题上，我说这很难回答，有没有谁能回答？
传熙同学立刻坚定地举起手来：“这没有一个确切的数字，因为地球上可能有的物种在灭绝，也有产生新的物种！”他在说的时候，就像一个理工科学者一样！很自信！平时默默无闻的，在关键时刻，他回答得是那么有理有据！其他同学的表情都放松了下来，都明白了。
因为时间的原因，暂停提问，然后我们先把这节课的学习任务搞定，不难，他们在书里就能找到答案，只是这三种多样性的关系上比较有思维含量，楠霖同学说：基因多样性决定了种类多样性；生物种类多样性决定了生态系统多样性。
我问：生态系统多样性和生物种类多样性到底是什么关系？生物种类如果是一大片的草、兔子、狼等，我们就称这生态系统为草原生态系统，那貌似生物种类多样性决定了生态系统多样性，但是地理位置气候也决定这个地方长什么植物，同时会有什么动物。但是我没说，我把问题抛给了学生。
很多同学一片茫然，传熙同学一展笑颜，坚定地举手。他举了个例子：“海洋里有水，于是只能生长水生植物和能在水里生活的动物，而且海洋有一定的容量，这些生物的数量也有一定的上限。而海洋的特点和生物种类就构成了独特的海洋生态系统。”
“也就说生态系统在一定程度上是会决定那里的生物种类了？”
“是的。”
“那生物种类会不会影响生态系统呢？举例说明。”
他们好积极地举手。“举例说草原上的鹿和狼，狼没有了，鹿没有天敌就大量地吃草，草很快就会被吃光，于是鹿没有食物吃也会大量地死去，有可能草原生态系统就奔溃了，变成沙漠了。因此种类多样性也会影响生态系统多样性。”学生小声地说，语文课上讲过。
答案都出来了！
“我们现在黑板上还有好多未解答的问题，你们看你们能回答哪个问题就回答哪个？”
好多同学积极举手回答。
突然，下课铃声响了。他们也觉得好突然，怎么就下课了？！我只好说，剩下的问题我们下节课再解决了，我先将这些问题拍下。
老师我可以回答这个问题，
老师我可以回答那个问题。
老师，我还想问···
好多同学不愿离去。奖状与否，似乎不那么重要了！
想起以前的课堂，快下课前，有同学在计时：十、九、八、七···那是多么急切地盼望着下课啊！
另外两个班的部分学生也好高兴，也提出了好多问题。还有部分同学表面比较平静，还没有激发他们积极地学习，相信通过不断地带动，会越来越好！
好多学生提的问题都好精彩，回答也好精彩！
如：“为什么中国的爬行动物与其他国家相比较，比较少？”
谁能回答这个问题？就在大家一脸茫然的时候，朱景华同学自信地举手了：“因为中国山地多，而爬行动物大部分要生活在水里。”大家听完，微笑地自觉地给他掌声！
