任何课程的开设都有着美好的期待，但是在现实中总要经受意想不到的困境。前进的道路不会一路玫瑰，无论教育理论者在理念上构筑得如何完美，总要经受现实的考验。综合实践活动课程立足于从“第二课堂”到“活动课程”的实践经验的积累，被视为课程发展的重要里程碑。从提出到开设至今，广大教育工作者进行了诸多有益的探索，但是我们必须要以清醒的头脑直面综合实践活动课程开设过程中的不足，使其不仅是浪漫的构想，更是深刻的教育变革。

一、综合实践活动课程在学校课程中的“陪衬地位”依然严重

         犹如象牙塔和沼泽地的差距，综合实践活动课程在理论上被设想为一副浪漫的图景倍受青睐，而在现实生活中却常陷入泥淖。理论与实践的脱节 使得综合实践活动落了个“陪衬”的地位。当孔夫子高举“学而优则仕”的旗帜；当隋炀帝始设进士科；当科举制终于从选拔人才的摇篮变为扼杀人才的工具；当“两耳不问窗外事，一心只读圣贤书”成为至理名言时，中国的教育已悄然走上功利。时至今日，教育的功利色彩随着生存压力骤然加大愈演愈烈，创新、实践、完善、个性被无情地从教育中删除。虽然我们一再强调素质教育，但现实情况是“逢进必考”，正如社会筛选理论所宣称的，学历、成绩是衡量一个人能力大小的信号。在巨大的就业压力之下，如何取得高分数是所有人最为关心的。而综合实践活动强调过程，强调体验，却偏偏不强调结果；综合实践活动重视孩子的情感、态度、价值观，却偏偏不能在中高考的考试中添上漂亮的一笔。如此一来，很多一线教师对“费时费力不讨好”的综合实践活动必然抱有敷衍的态度。所以在很多学校的课程表中，综合实践活动课程只是“陪衬”，是迎合素质教育口号的做秀，学校领导为了应对上级检查不得已将其列入课程表中，实际上却是形同虚设。

        也有很多一线教师认为，综合实践活动课程是弥补分科课程的不足而出现的，学科课程最大的缺陷在于对学生进行知识灌输，忽视了学生的主动探究，所以很多人认为综合实践活动课程最大的价值就在于帮助学生学会主动探究的方法。因而时常会有教师诘问：“既然综合实践活动课程的开设是帮助学生学会探究，让教师避免灌输，那么学科课程也可以让学生去自己探究呀，何必开设综合实践活动课程呢？”正是因为有这样的想法，质疑之声不断。诚然综合实践活动课程开设的动机很大程度上是来弥补分科课程的不足，但是其最大的价值和意义却是帮助学生成为完人，完人的标准绝不仅是掌握主动探究的方法。学科课程过分注重学生对知识的掌握，割裂了与实际生活的联系，因而不是培养完人的最好方式，综合实践活动课程与学科课程在学校课程体系中的并列地位有其合理性和必要性，是不应有任何争议的。遗憾的是，由于教育理论者和教育实践者的缺乏沟通，导致综合实践活动课程的价值不能为一线教育工作者所认识，使其长期处于“陪衬地位”。

二、综合实践活动课程的专业师资匮乏

         一门课程能否顺利开展与教师有密切的关系，而综合实践活动课程连专业的教师都没有，大多由班主任兼任。由于班主任关注的是自己所在学科的教学及班级管理工作，并且班主任的工作压力很大，日常事物很多，对综合实践活动课程的积极性不高，甚至存在排斥情绪或是有心无力。我们无法过分苛责教师，长久以来教师一直生活在“春蚕到死丝方尽、蜡炬成灰泪始干”的畸形道德观下，社会要求教师无私奉献、“燃烧自己、点亮学生”，教师背负着沉重的道德枷锁。但是我们必须承认教师作为一门职业，必然一种谋生手段，不能免俗；教师作为一个人，生存是首要大事，教师固然要热爱学生，但不能因此而放弃自己的生活和休闲的权利。学校将综合实践活动的重任强加于某些教师，又没有相应的激励机制，实质上是霸权的体现和对教师的不公正，我们也没有理由以所谓的无私奉献，“一切为了学生”来无形之中使教师因惧怕背负道德的十字架而不情愿地参与其中，这无益于教师、学生，更是背离了综合实践活动课程本身的价值追求。

        也有一些学校要求教师和领导全员参与指导，表面上看要比前者公正合理，但在实施过程中会与固有的学校体制发生冲突。长期以来学科课程在学校课程结构中占据绝对支配地位，与之对应的是以学科教研组为基本单位的教学管理体系，每个教研组都有自己关心和擅长的学科领域。在这样的管理体系中，由于综合实践活动课程没有专门的教研室，虽然表面上全员参与，实际上陷入无人参与指导的尴尬局面。随着应试教育愈演愈烈，每个教师都肩负着巨大的教学压力，他们将宝贵的时间和精力都奉献给了各自的学科。有很多教师在得知他们要参与综合实践活动课程的教学时，第一反应便是“课还上不完呢，哪有时间管这些？”事实上，一线教师并不清楚综合实践活动课程的价值，综合实践活动的开设是以国家政策强制推行的，但是却没有出台配套的完善措施，比如课程介绍、师资培训、实施方案等，大多数教师连综合实践活动是什么都搞不清楚，没有了解，何谈热爱？而且综合实践活动课程是课程体系中的新面孔，并且具有开放型、生成性、动态性的特点，既没有教科书、也没有配套的大纲，评价机制，教学方法，这对熟悉学科课程教学模式的教师而言无异于是巨大的挑战，所以很多教师对综合实践活动也存在畏难情绪。总之无论理论界还是学校本身，尚未探讨出合理的方式组建综合实践活动课程的师资队伍。缺乏专业教师的指导，又得不到一线教师的理解，是综合实践活动课程的又一现实困境。

        前天有幸参加在50中西区举行的合肥市数学特级教师论坛活动，从50中西区胡志杰校长的发言中，体悟出学校也愈发认识到综合实践活动课程的重要性和价值性，但如何能开展到专家、学者们所期待的效果，也是一个非常重要的课题！虽然在钟教授的书中能找到有关综合实践活动课程的设计原则，但是如何能让这些理论具体应用到实际还需要教育工作者们共同为之努力和奋斗！