当孩子的成绩跟不上的时候，父母的第一反应通常是“补习”-小洞不补，大洞吃苦。但很多时候，“补”的结果，往往差强人意。祺祺也是如此。

一、消极的强化，放大困难

祺祺从小对数字似乎不感兴趣，每次婆婆带她和哥哥上街，教他们认车牌号码时，哥哥很认真，祺祺则无动于衷。上小学后，学习数学似乎特别的困难，一看到计算就不愿意做，看一眼应用题，感觉不会，就开始烦躁。数学成绩可想而知。为了提高祺祺的数学成绩，老师和家长想了很多办法：曾经是小学数学老师的婆婆，每天晚上哄着她，给她讲题；老师们尝试过在放学后让祺祺“留堂”，给她单独辅导；每天给她额外布置10道计算题，完成后拍照发给老师；要求她上讲台，给班级同学讲题，其结果是：祺祺一个字都说不出来，站在台上无比尴尬，并且在之后的一段时间里，对于数学学习产生了轻微的抵触情绪。

每个孩子都希望自己成绩好，祺祺也不例外。当老师给祺祺的父母推荐了校外一对一的辅导老师时，祺祺也同意去“补习。”辅导老师认为祺祺对数学的算理不清楚，要加强计算题的练习，每次课后都给她布置了不少作业。但是祺祺每次都没做。数学成绩也依然没有起色。

有一次，新来的数学老师推荐了一位校外辅导老师，班级好几位同学都去上这位老师的课，据说效果还不错。祺祺很喜欢这位数学老师，她也希望自己的数学成绩好起来，就同意了，当天晚上就去试课。结果一顿饭的功夫，辅导中心就打电话给祺祺的妈妈，说她哭了。原来，辅导老师一进课室，就拿出了三张卷子，祺祺一看，这么多练习，就有点发怵，再看一眼，好像不会，就懵了。其他同学都已经开始做了，祺祺则坐着不动。老师着急了，开始批评她。祺祺就撑不住哭了。题海战术看起来也不适合祺祺。

数学学习似乎成了祺祺老大难的问题，她越来越不自信。

每个人都有优势，也有短板。当大家都试图让孩子“补短”，实际上是消极地强化了孩子的“短”，让孩子形成了消极的信念：数学很难学，我的数学成绩不好，我怎么也学不会。对自己没有了信心，祺祺变得似乎对其它活动都失去了兴趣。

二、积极的强化，激发动力

妈妈试图从根源上去寻找祺祺数学学习困难的问题：怕困难，信心不足。

怕困难，需要培养克服困难的勇气和毅力。信心不足，则需要通过体验和探索，创造成就事件；同时强化孩子的优势，而不是关注她的短板。妈妈决心从体育运动入手，提升孩子的体能和毅力。

那年冬天，妈妈带着平常不爱运动的祺祺，去了长白山滑雪。在教练的指导和陪伴下，祺祺只用了20分钟，就学会了滑雪。到了第3天，已经能上中高级滑道，并且全程没有摔跤。祺祺对自己多了信心。暑假，在游泳教练的指导下，她三天就能够以标准的泳姿游到深水池。

第二年冬天，妈妈又带着她去参加定向越野的亲子赛。妈妈目睹了祺祺在比赛中的坚持和毅力，有了发现：祺祺不是一个怕困难的孩子。从此以后，每次学校有定向活动，妈妈都带着祺祺去参加。五年级时，她也终于有机会加入了学校定向队。“跑到 瑞典，跑到芬兰，跑遍全世界”的梦想，激发了祺祺坚持每天4千米的训练。妈妈每天下午准备的小点心，也给了训练后饥肠辘辘的祺祺莫大的支持。

祺祺慢慢变得积极和开朗，主动结交新朋友，愿意尝试探索，去学芭蕾舞，学钢琴。她开始有了新的梦想：考北京舞蹈学院。 她不希望被数学成绩拖了后腿。

她开始主动跟着辅导老师学习。在这个过程当中，祺祺也曾经因为遇到困难，趴在桌子上睡觉， 或者产生情绪，不愿意学。在大家的接纳和鼓励下，她慢慢地跟上了老师的节奏。遇到不会的题，主动请教老师，不再像过去那样绕着走。老师布置的练习，她每次都认真完成。数学成绩的进步，给祺祺带来了很大的成就感。她愈发主动了。数学老师说，她的数学成绩能够提高到75~80分，就很不错了。但是一次测验，祺祺考了89分。她体验到了坚持和努力带来的收获。她不再像过去那样，每天早上急急忙忙赶头天晚上没完成的作业，而是完成后才去睡觉。体能和自信的提升，让祺祺好像换了个人，哪怕经过学校一天的学习，放学后超过1.5小时的体能训练，晚上回来还要上1个小时的课，并完成作业，但依然精神饱满。

积极的强化，让祺祺调整了自己的信念，变消极为积极：我有能力学好。

梦想的追寻，激发了她主动的意识，规划自己，克服困难。

三、每个孩子都是独特的

每个人的性格都天生不同，决定了学习方式也有差异。从祺祺学习的经历中，妈妈看到，祺祺的逻辑思维能力不足，不那么关注细节。因此，观察式的学习方式不足够，还需要细节的讲解，并在学习的过程中，加以矫正，最后形成自己的知识和技能。

而发散的思维让她更有创意，绘画和舞蹈能够成为她的优势。

关注孩子的优势，让孩子保持信心，这是成长的能量；让孩子建构自己的梦想，这是成长的发动机；父母的支持，是启动的钥匙。

当孩子拥有了梦想，有了实现梦想的能量，获得了父母的支持，便一去千里。