2020年1月27日 周一 正月初三

4.1课程标准的定义与内涵

语言运用能力与语言能力、交际语言能力之间的关系是什么？各家的观点

语言能力指一个人语言语法的内化知识，指人能够理解并说出句子，包括从来没有听到的句子。

语言能力或知识是指“说话或听话人关于语言的知识”，而语言运用则是“在具体的情景下语言的实际使用”。

没有运用规则，语法规则是没有用的。

4.2知识与能力的区分是什么？

1、知识分为陈述性知识和程序性知识

陈述性知识指“通常的知识”是有意识的掌握的事实和概念等，即“知道该如何做”

程序性知识则指“能力”是“会做”。不一定是有意识掌握的。

陈述性知识转化为程序性知识，需通过“自动化”与“重构”过程。自动化只有实践才能发生，自动化过程也是学习者将陈述性知识转化为程序性知识的过程，也就是把“知道如何做变为会做”

2、另两个相关的概念是“显性知识与隐形知识”

显性知识是意识，也是感官、注意和理解的层面。有时是陈述性知识的同义词，能够明确说出。

隐形知识是与生俱来的，是自动化的，是隐性学习的结果。

区别显性与隐形知识，也就是在多大程度上一个人意识到信息的潜在语法规则。显性知识是有意识地去发现输入的信息所包含的规则，总结出这样的规则。母语的学习依靠隐形的学习，外语的学习则通过显性学习。

3、区分知识与能力的意义是：

有意识的语言知识学习并不能保证学习者具有运用这些知识的能力；能力不一定全部源于有意识的知识，也可能是在语言实践中无意识地获得的；能力不仅仅由知识构成，还有其他成分；如果承认语言实践在知识转变为能力过程中的决定性作用，这是研究的重点。

4.3能力与运用能力

运用能力指把各种能力系统的调动起来用于实际交际活动的能力。

它属于潜在知识系统的能力，如语言能力、社会语言能力、语篇能力等不是并列的关系，而是属于实际交际过程这个层面的能力。语言运用能力在各种内在的能力、交际情景与心智活动过程之间起协调的功能，具有核心组织作用。

4.4知识—能力的形成过程

知识指语音、语法、词汇、句型、功能的知识；社会语言学方面的知识、交际策略、资源策略等知识及各种有关的世界知识，可以成为陈述性知识。没有知识，没有能力，但有了知识不一定有能力。知识是可以传授并记住的，能力则需要通过实践活动及教师指导由学生自主掌握。即使学习者有了各方面的能力，还需要把各种能力与知识集合起来用于交际活动，这就需要运用能力或交际语言能力。

知识—能力—运用能力—能力表现

4.5“自动化”过程

学习外语的人的两种知识：

记忆的知识（显性知识），它是有意识的知识，语音、语法、词汇、句型结构、功能等；非语言的知识—交际策略、背景知识、跨文化交际的知识等，也可以是学习者通过反思，总结经验或自学等。

学习者会陈述知识，但不一定会真正交流时使用；知识的记忆不能保证学习者在使用语言时不犯语言的错误。只有通过大量的互动活动，才能使这类知识变为能力。

另一类知识可以成为内化的知识。可以通过有意识的语言学习之后，通过大量的使用语言的机会，最后被（无意识）的存储在语言习得机制中。这类知识实际已变成能力。

我们可以从学习者是否能够听说读写的交流来区分知识与能力。

4.6“重构”过程

自动化过程仅仅涉及简单的能力，单项的能力，而要将单项能力组合运用，完成复杂的任务，则需“重构”

人们在交际时，需调动各个方面的知识与能力去理解与表达，去处理所接受的各种信息。这就是语言运用能力。需要一种特殊的心智能力来处理信息，包括调动本族语的知识及其他相关的知识，融汇各方知识，贯通各方能力，调动情感因素、素质及天资并将其运用到创造性语言的交流活动，用于解决交际时的各种问题，完成各种任务，才可被称为“运用能力”

4.7“知识-能力-运用能力”的运作过程

学习者的各种能力需要运用能力在实际语言交际时有机地调动组合，这种结合通过能力表现出来。考查能力表现，最好的办法是通过各种各样的任务。语言的准确性，流利性、复杂度的综合目标要运用各种功能、词汇、语法、文化的知识，也要利用情感、态度等其他非语言因素。

4.7任务型语言教学的目标

4.7.1 综合发展语言能力

1.准确度

就是规范地使用语言，按照语法的规则表达。影响规范的原因有：能力与实际的交际表现之间的关系，交际的环境与方式。

2.复杂度

也称“重构”，是使中介语言系统更加复杂，更加精细，体系更加完整的过程。它可以使语言使用者在实际交际时更加有效地表达，减少词不达意或由于不能准确表达意思而采取迂回的表达方法。学习者可能为了准确而牺牲了复杂度。因此，要从教学方面促进学生复杂度的发展，需要学生有重构的机会。要为学习者提供使自己的语言系统更为复杂的机会，也要使语言中介系统更为复杂的发展机会。学生可以按照任务需求，用到比较复杂的表达方法，而不会只是单一的语法结构和简单的句子。

3.流利性

它是所有语言教学所追求的目标之一。可以更多依赖词汇的交流模式，一块块的语言，是一些预先组织好的短语和固定的表达方法。学生预先掌握多少组织好的短语和固定的表达方法，并能在多大程度上使用这些短语和固定的表达影响流利度。

教师要关注不是单个的语法结构，而是综合的语段能力。

4.7.2素质教育

不仅仅是语言教学的角度，也包括人的发展与人的培养。

任务型语言教学的三个层次：交际；认知（；人的全面发展（交际能力+认知策略+全方位个人的发展）

认知：

收集信息，分析哪些对于完成任务有用

决定完成任务的步骤

收集与完成任务有关的信息

选择有关的信息

有条理的呈现资料

对于任务完成的过程与结果进行分析。