统编教材在每册书的课后练习题中都安排了两次小练笔。比如四年级上册的第一单元的《走月亮》和第七单元的《为中华之崛起而读书》两篇课后，都安排了小练笔。
小练笔什么时候写？教学中，不少老师喜欢把小练笔放在课下写，甚至把小练笔交给家长来辅导。需要提醒的是小练笔绝非易事。家长并不是专门从事教学的人，对于写作，有的家长有辅导能力，有的家长心有余而力不足，有的家长则一窍不通。
小练笔有点即兴写作的意味。课堂上老师指导学生读文、悟写法的过程中，恰恰容易唤起学生写的欲望和冲动。因此我们说小练笔颇像新闻一样，具有实效性，要趁热打铁。如果当时不写，过了那个热乎劲，情感也会冷却下来，灵感会随之销声匿迹。
这就要求我们老师至少要进行单元整体备课，在学习课文之前，就要根据需要简明扼要地提出要求，安排与小练笔相关的生活实践。这样学生在课堂上，学到相关段落时，在读悟的过程中，相机完成小练笔了。而不至于因为没有生活素材的准备，不得不在完成课文学习后，将小练笔搁置一旁，再去补实践活动，而后再回忆老师课堂的写法指导，结合相关文段进行小练笔。这样写也未尝不可，但对于小学生来说，效果有可能会大打折扣，也延宕了教学时间。
下面，我们以《走月亮》一文的课后小练笔为例。来试着说明。首先我们来看教学用书关于小练笔的详细解读：
课后小练笔要求仿照第六自然段写月下的某个情景。从第六自然段来看，题干中的所见可以有更广泛的理解，不只是眼睛所见，还可以是耳朵所听，鼻子所闻，就是多种感官感受到的现实情景。而所想指由现实情景引发的一些联想。指导小练笔时，教师可以结合第六自然段，先让学生对这里的所见所想有所了解，再让学生口头说某个月下情景，然后有没有比较真切地写出了现实的情景，有没有进行一些联想，两个方面进行点评指导，最后组织学生写月下的某个情景。
从教参解读不难看出，要想写好这个课后小练笔，学生至少得具备两个条件：
一是写法。就是学生通过教师的指导，从读到悟，习得第六自然段中写作方法，即写出所见、所闻，还要写出所想。也是此次的小练笔明确的的要求。如果课堂上老师没有由读到悟，进行写法上的指导，学生就有可能达不到此次小练笔的要求。
二是素材。也就是写什么的问题，指小练笔的内容。从此次小练笔的内容要求来看，学生要想完成小练笔，需要有月下散步的经历和真切的感受。如果学生没有月下散步经历和感受，或者有过但并没有留下深刻的印象。即使前面在老师的指导下，习得文段中的写作方法，也会因缺乏生活经历而没什么可写，巧妇难为无米之炊。我们常说生活是写作的源泉。
反之，如果学生既有月下散步的丰富生活体验，又能结合阅读课上老师的阅读指导、写法指导，学生就具备了此次小练笔的基本条件，再加上丰富的语言积累，很好的驾驭语言的能力，学生就有可能顺利完成这次小练笔。
我在写此文的过程中，发现自己虽有月下散步的经历，却从来没有像作者吴然那样细细体味月下散步的滋味。法国著名雕塑家罗丹曾说：生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。因此即使让我写这个小练笔，我也得带着小练笔明确的要求重新散步月下，用眼用心观察月下景物，细细体验，丰富感受。才能把所见所闻所感诉之于笔端。由己推人，我是这样的，学生亦然。
写于2020年4月2日
