“百闻不如一见“，任何先进的教育理念、教育改革，都要通过课堂来实现。于是在第一天关于芬兰教育的整体介绍之后，这两天，我们走进真切的芬兰的课堂，从幼儿园到小学，通过几个课例，窥一斑而见全豹。
首先分享听到的课例。
学前班案例1：学习字母“m”。
一个学前班大概15人。分成3个小组，一个小组（4人）由老师带着用IPAD玩和m相关的游戏，大概一个小时；另一组（4人）老师带着先完成书上的练习题，然后尝试用小棒和橡皮泥捏出M。第三组的小朋友我们没有看到，但据说是第三个老师带到户外，通过故事学习M。这里顺便说说芬兰幼儿园的大体情况，6、7岁是学前班，一个班大概20多个孩子，三位老师；其余的年龄分类大概是有3至5岁；2至4岁等，一个班大概13个孩子。一般来说每个班是3位老师，但如果班里有需要特殊照顾的孩子，幼儿园为特意为这一个孩子增加一位老师。芬兰的理念是让有特殊需求的孩子和普通的孩子一起学习。有一个数据，芬兰有8.5%需要特殊教育的孩子，但实际上这8.5%中只有15%才会进入真正的特殊教育学校，其余的85%都会在正常学校里完成自己的教育。
学前班案例2：学习数字4 课堂流程：
一、唱数字歌（慢速、快速）；
二、用身体来表现“4”；
三、找一找身上的“4”
四、找身边环境中的“4”，可以到隔壁房间，可以看看窗户外面。
五、老师讲故事，学生找出图片中的1、2、3、4的元素，例如四个蚂蚁等；
六、学习4的形状，用小棒摆出“4”；
七、书写4：先跟着老师书空， 然后在投影上写，最后在自己本子上写。
小学三年级案例：音乐融合课。（气候主题）
课堂流程：
一、你们觉得什么叫做“魔法”？
学生：眼睛没有看到，但出现在脑海里的不是真实的事物。
二、听一段音乐，感受出现在你脑海里的“天气”画面。
教室关灯关窗，孩子们躲到桌子下，闭上眼睛想象。
第一次听的时候，有一些孩子发出噪音，不够专注。听完之后，老师引导孩子做反馈：用手势来表示刚才听的效果，是好、还行、不太好？
一个女孩儿说不太好，因为受到了一些噪音的干扰。
老师强调：我们要为每个人的时间负责，不要浪费别人的时间。
三、再听一次音乐，强调规则：不要让桌子和椅子发出各种声音，要闭上眼睛，这样更容易让你的脑海产生画面。
四、听完之后你有什么想法：有的学生说仿佛听到丛林里的下雨的声音；有的说听到沙漠里的暴风雨……
五、小组里互相说说自己“听到的天气”。
六、用画画表现出听到的声音的单词。这一部分其实对学生是非常有挑战性的，他们既要理解词语的含义，然后又要通过画画的形式展示这个词语的内涵。我们看到学生用各种艺术的形式来表达，非常之精彩。一个孩子展示的“FLASH”就是闪电形状的；一个孩子的“WISHES”有许多的星星点缀；
七、用乐器演奏出听到的天气。（下课了，所以这一步没有来得及做。）
小学五年级案例：历史融合课
今天这节课的任务是“做一个体现古代文明的游乐场“。例如之前孩子们研究是古罗马，那么他们就要做一个具有古罗马特点的游乐场；古希腊、古中国也是如此；这一节课之前，他们已经进行了相当长一段时间的学习了。
前期学生会从文字、食物，服装，风俗，地理几个方面对自己感兴趣的古代文明进行研究，他们通过上网查找资料、阅读相关书籍等等对国家和文明进行了解。我们在教室里看到了他们查阅到的有关古罗马、古希腊还有中国的资料贴在墙上，还有许多相关的书籍。
学完之后，他们根据不同的想法分成几个小组合作，用丰富多样的材料创造“游乐场“。有的做斗兽场样的滑梯；有的做许愿池一样的旋转木马……和老师聊天，知道了学生在动手之前，会做很具体的活动计划：打算做什么？怎么做？需要哪些材料等等。老师把学生做的计划展示给我们，她一直强调：这些计划不完美，但都是学生合作完成的。当然，她也谈到了因为学生在校时间很短，所以他们做的速度很慢，这个项目已经做了很久了。
不过，在芬兰不怕慢。
针对这两天看到的课例，有几点深切的感受： 第一、跨学科无处不在。
之前一直有传闻，芬兰已取消学科教学，但实际上并不是这样。他们依然有分科，只是他们越来越少纯粹的单科。不管是称之为现象教学还是主题教学，其核心就是跨学科。例如今天听到的音乐课，虽然叫音乐课，但实际上是在“天气”的主题学习下，其中涉及到科学、英语词汇的学习、音乐、艺术等。五年级的课虽名叫历史课，但实际上英文阅读、历史、地理、社会、艺术、手工都融合在一起。甚至，这种跨学科的思想从学前班就开始了。
第二、强调合作而非竞争。
从第一天官员关于教育改革的整体思想到具体课上的细节，无不看出芬兰教育的合作意识。手工课和木工课，先织完毛衣的同学会很自然的教另一个同学如何起针；一个男生会很耐心地教同伴怎么给缝纫机穿针，怎么使用缝纫机；历史课上就更不用说了，几个孩子一起设计方案，一起动手制作游乐场：有的负责粘、有的负责剪、有的负责画，最后集合大家的努力做成一个优秀的作品。 包括我们国家在内的许多国家，整体社会大环境和价值导向其实是强调“发展与竞争“，在这种情况下，虽然我们也说合作，但实际上我们会更加注重高效、成果和个人的出类拔萃。因为有”竞争“，就会出现所谓的”精英教育“。而芬兰却是反其道而行，芬兰将教育均衡做到极致。于是 他们不用担心走得太慢，他们可以在上午最黄金的一个小时让孩子做木工、在课堂上织毛衣；他们可以让孩子到6岁才开始认识”4“。是的，没有焦虑，就可以从容地按照每个人的节奏来学习。摒弃了对于狭隘的”成功“的追求，他们可以回归到教育最本真的初心。
第三、强调规则——作为社会人应有的素养。
也许，很多时候我们对西方教育有一点误解，认为他们的课堂是各种自由和放飞。其实不然，在他们的课堂上非常注重规则，昨天学前班听课的时候，老师会要求孩子举手再发言，不能打断别人说话。今天在上音乐课时，有几个孩子太过兴奋，干扰到别人。老师就会提醒他们：不要浪费别人的时间，要为大家的时间负责；如果你们两个人坐在一起会影响到身边的人，那么就请分开坐；再例如，老师会说：请做出明智的选择。而在进行这些课堂管理的时候，老师是不害怕耽误时间的。 包括班级文化，我们看到，每个班都有自己的class rule，比如说：你想别人怎么对待你，你就怎么对待别人；要保证自己的安全等等。 芬兰人非常自律，轻易不给别人添麻烦。我想这样的修养是来自于从小的教育吧。
第四、“生活即教育”的理念。
我们今天观摩了芬兰学生的纺织课、木工课。在纺织课上，男孩女孩都在织毛衣，缝纫；木工课上，他们做小木凳，他们会使用水平尺、锯子、刻刀、刨子，他们需要测量、组装；家政课上，他们要学会烹饪：做汤、烤饼干、做蛋糕。生活中需要什么，他们就学什么。中国有句古话，叫做“百无一用是书生”，话听着是贬义，但其实却暗藏着傲气。多少年来，家长们认同的一个观点：书生，可以百无一用，只要你会读书。 当然，不可否认的是，现在中国的教育也慢慢意识到学习与真实生活的关系。但沉疴难愈，一诺说到，她去北京某中学参观，投资8个亿建造了例如木工课所需的大教室，所有器材也是一应俱全，硬件设施比芬兰的还要好。可是，学生没有时间用，学习语数外理化的时间都不够了，哪有时间来做木工呢？
看芬兰的教育，我们在感叹他山之玉之美时，总会不禁想到我们国家的教育现状。佩服、自叹不如之余，亦无需全盘自我否定。芬兰的教育生态好比是一个花园，他们能开出美丽的花实属正常。可是面对教育生态不尽如人意的我们，却能在芬兰的课堂中产生共鸣，找到相通之处（比如我们一土的教育）。这样仿佛“沙漠之花“的绽放，真的弥足珍贵。
