滨湖实验幼儿园是一所窗口幼儿园，在无锡滨湖的整个中心位置，从华庄幼儿园到滨湖幼儿园路途比较远，相对来说比较大，站在观摩者和思考者的角度现在和大家来交流三个话题：
问题一：我在看什么？
站在观摩者的角度和大家分享，你们看到了熟悉的身影，因为我今天偷偷做了件事儿，老师你们在看什么，拍照的姿势各种各样，每到一个幼儿园，会在想我在看什么，环境？环境里的什么？材料，材料里的什么？如果我追问的话，我在看什么？其实不同的角度看，风景是不一样的，老师们在拍照的时候，有人是这样拍的，有的是那样拍的，有的站着，有的是蹲着的，不同的势姿拍到的画面是不一样。比如说在上午在华庄幼儿园，门口玩水区有这样的一个场景，大家看。
我这张照片是用怎样的姿势拍的，站着，然后再下一张，有没有什么不一样，这两张照片姿势不一样，如果我们要来看清楚儿童是用什么样的方式来搭建出这个支架的话，你一定会蹲下来，
这样我们才能数清楚第一格第一个架子它是用了八块积木，第二个架子它是用了六块积木，第三个架子它是用了七块积木，然后你看，前面三块都是用的黄色的，后面绝大都是用的红色的，如果我们要来了解清楚这些的话，你的姿势应该是蹲下来的。
我们接着往下看，这是万达园区，走廊尽头有一个童话剧场，有没有走近去拍？如果走近去拍，我们会看到这样的一个环境布置，是故事盒，这是什么姿势拍的？
（站着）如果拍这样的照片我们可以说，这里有故事盒，如果我们要了解故事盒里有什么，那你会怎么拍？然后凑近去，
我们才能发现原来这里讲的是《三只小猪》的故事，这里讲的是小红帽的故事，对吗？所以你在看什么，我在看什么，下次，再去一些地方去观摩，思考我们究竟会看什么，如果要看清楚这些，一定是蹲下来、凑进去。
问题二：我看到了什么？今天老师手机储存量已经差不多了，拍了好多好多的照片，那这些照片我们拿回去之后会和幼儿园的老师们分享：我看到了什么分享两个画面：
华庄幼儿园二楼走廊是建构区，我看到这个小女孩在这样建构，她在干什么我不知道，我在看，她先用架空，然后用三角形垒高，在这个场景完成之后又在旁边用了四架长方形进行了围合，小朋友的脸不能用正脸，所以打了马赛克，围合好之后她拿了一个KT板盖在了上面，但是她不满意，她把刚才盖的重新拆掉，重新从KT板做底，然后用四块积木进行围合，她选择了一个砖形积木放在上面，但是她又不满意，又换成了木头积木，在下面，它又用了一块蓝色的KT板，用了一样的方式布置，用四块积木进行围合，然后中间一块积木跟上面的一块是垂直的来放，在这个过程当中，她又找到了一块小的半圆形的积木，她把这块小的半圆形积木塞进了原来那个半圆形的洞洞里面，嘴里自言自语的说，这是门，开关的门，她还用手推了一下，这个时候来了一位小朋友，这个小朋友说：你搭的都是平面的，你看，这里有垒高的积木，于是这个小姑娘的动作有了一些变化，；她在刚才建构物的旁边又搭了一些积木，再进行垒高，垒高后又选择了弧形积木搭了一串，搭到这儿，这个时候我问小朋友，你玩的是什么？她说她搭的是我们的幼儿园，她一个人搭了幼儿园的场景，中班的孩子，如果说我看到了什么，我们还原了刚才的过程，我们看到了儿童的经验重现，我们能不能看到她建构的技能：围合，架空，垒高；能不能看到儿童观察、分析；有没有看到儿童的社会交往，看到她自己的反思，调整，如果我们看到了这些的话，我们需要一个过程，而不是走马观花，拍一下就走，拍一下就走，可能我们就看不到这样一个过程。
到滨湖实验幼儿园来，大家对树屋特别感兴趣，挑战性运动首先要有基础运动，基本的运动在树屋上能不能得到满足？这个树屋能不能满足孩子的走、跑、跳、攀登、悬挂，是不是可以，我们在看的时候不能感叹，哦，这个幼儿园花了这么多的大价钱添置树屋和器械，要评估幼儿园的器械设施，滨湖幼儿园增加了许多悬吊的器械，从幼儿的基本运动上来挑战。
门口走廊里有许多小车，大概10种小车，留意到这个小车和平时的不一样，没有踏脚、没有后面的两个小车轮，为什么？因为园内是中大班的孩子，这个小车增加孩子下肢能力运动，这辆小车幼儿会用蹬，锻炼幼儿下肢能力，挑战运动提供了多样材料，而且材料经过老师们的调整来满足幼儿的挑战。在小车的中间有箩筐，箩筐里放的这些材料，骑行中有规则，禁止，通行，能感受到挑战运动和我们的生活的紧密结合的。
走廊里悬挂着绳索，越来越高，有的固定，有的滑动的， 这能让每一位幼儿都能找到适合自己的挑战项目。
问题三：我想到了什么我想到了结合上下午看到的，我想到了两句话：一，基于儿童的视角基于儿童的视角并不是说，我们看到孩子好玩，是儿童需要，儿童感兴趣，组织形式从儿童的角度出发，仅凭这个角度还不够，还要加上专业的视角，也就是我们在了解儿童兴趣的基础上还要来判断出当下幼儿的水平是怎样，他还需要怎样的支持，我们需要用怎样的理念促进幼儿的发展。二、回归真实现场，这次会议主题是教研，教研一直在儿童现场，教研一定要有图有真相，引领着我们要用儿童的实力来说话，要用数据来说话。
苏州幼儿师范高等专科学校附属幼儿园园长 孟瑾
看有的时候是表象的，再听了它这所幼儿园这么年的实践、思考后更有深刻的印象，学前教育什么最重要？——健康。苏州定中长期发展规划中对学前教育的定位是健康，优质。健康真是很重要，纲要，指南，规程都这么说，把儿童生命、安全、健康放在我们工作的首位，而恰恰在我们工作中，我们很多时候真的这么做了吗？不然，其实国外很多学前，基础教育阶段，它们课程里更强调运动和意识，我们国内与其接不国轨，却把体育，健康当作一种形式，不是把它们当作生存、生活的一种方式。我们在退休的时才把健康当作生活。该教研主题题目有个性，它把健康看作显性，勇敢是隐性，是个立体的人，是个中国儿童，又有个性，又有诗意，很让人欣赏。张园长介绍挑战性园本运动课程，健康、运动、挑战概念界定很清晰，规范，依托的潜在性课程，有大批专家、有团队、有骨干引领，进入这个平台，你会被他们一步一步往往上拉，你会将做原来不会做做的，稀里糊涂的事会被他们越拉越清晰。让我看到了挑战课程的一个前景，从目标体系上，目标是靠指南分解，根据他们的理解的关键词：四大突破，再根据3－6岁的孩子指南里的指标分解，一节一节分解，衡量一个人，人的发展每个个体指标不一样，有的幼儿你没有培养他就进入大班指标，有的时候你再培养他仍然停在小班指标上，每个运动是根据指标来化解后进行目标制定，内容选择。这个内容不仅老师可以一目了然，孩子也是同样如此，怎么努力，挑战成功，其实它的目标分解，内容选择为下一步评价作基础，评价在儿童玩的过程中，老师观察中、在实施过程中进行，尽管评价在课程元素中来说它是最后一个，当然它回头要分析，评判，现在的运动都是秀胳膊秀腿，孩子的运动都有指标，运动要强调强度，力度，你要看心跳达到多少，上去多少，怎么评价，评价后最后怎样进行调整，这个课程体系才完善，安全。在运动里不一定运动就是运动，在运动里儿童的自我保护，儿童本身就是内容，在过程中实施，在实施过程中老师的安全预见性、保护、培养儿童自我保护意识既是内容又是手段，也是途径，提个不成熟的意见，如果能将这两个融合好，这样挑战性的课程会更完美。
