准备很久的《井》终于讲完了，心中松了一口大大的气，却也绷上了一根更紧的弦。松气是因为无论如何，这节课总算是讲完了，绷弦是因为我知道这节课被我上砸了，也知道从开学到现在自己在备课上课上的成长微乎其微。带着课程的遗憾和懊悔，我去听了中心组组织的“文本细读”教研活动，一边听我才发现我的问题究竟在哪里。

一、 备课的思考与感动

《井》这篇文章的选择是师傅帮忙敲定的，因为对于我来说任何一篇课文都是茫然的，懵懵懂懂地入职当了老师，虽然有入职培训，却没有真的做好入职的准备。上课没有那么积极，备课也基本上是模仿已有的成熟教案。所以自己在备课这方面做到首先不足。

直到这次上评优课，才完整地自己尝试备一节课，才真正体会到备课不仅仅是在成熟教案基础上的加工，而是应该先自己进行分析文本，对照课标思考课后习题，在此基础上确定本课要解决的问题，确定本课教学的重难点，并设计教学环节。

所以第一稿出来，我备的课程只有针对重难点的大环节，因为大学阶段我就喜欢这种备课方式，文字少，背的内容少，而且相对容易把握。但师傅告诉我，备课不能这样备，一定要备的细致一些。

这对我来说是一次全新的尝试，虽然表格对我来说更加清晰明了，但是直到我开始细化备课，才知道自己备课时只备大环节会有多漏洞百出。细致备课时的每一环节都需要更加深入的思考，这个词在这里如何突出，那句话如何读更能表达情感，中间的过渡语怎么处理，换一种问法是不是更加有利于学生理解，很多事情都需要有更加细致的考虑。

正式上课之前，我进行了两次试讲，第一次是由我自己备的课，我是在一班试讲的。可能是班级学生的状态比较好，也可能是第一次初生牛犊不怕虎，没有太多的紧张和焦虑，除了背的内容衔接不上，其他的情感我觉得把握的还可以。

但是到了第二次，我就没有第一次上课的情感了，和同学们衔接和沟通出了很大的问题，感觉自己一直很尴尬地在和同学们沟通，我也不知道问题出在哪里，本来我以为是设问的问题，因为最初我问的是“作者是怎样写出井水的清凉甜的?”，后来改成“这口清甜凉的井水是怎样体现出甜美和欢乐的？”我在想情感的部分是不是应该放在第二课时完成呢？可衔接第二课时的大问题又是什么？怎样写出清甜凉对于孩子真的有那么难吗？

我在其他书上知道第一课时要解决的是写什么和为什么写的问题，第二课时解决的是怎么写和为什么这样写的问题。但是我只能把怎么写放在第二课时，为什么这么写连我自己都不知道。

所以我这次备课有自己的思考，但由于缺少一定的知识储备和理论支持，导致我的教学设计就像无源之水，没有意义。因此后面我会加强理论的学习，打好扎实的基本功。同时，我未来也会在上课之前做好文本细读工作，先从文本的角度把握课文的中心内容和情感基调，然后再借助课后习题和教参进行备课，设计合理的教学过程，并且做到让自己的每一个环节都是扎实有效地。这就是我下来的目标。

在此过程中，我的师傅和办公室的老师们都非常热心地给我指导，从教学环节的设计到设问的方式，再到评价的及时和有效，以及过渡语的合理恰当使用等问题，感谢他们的付出和耐心讲解，我知道我要学习的东西太多太多。

二、课堂问题自我分析

1.  课堂氛围过于沉闷

其实我有这个问题已经不是第一次了，开学初就是如此，我的课会让我觉得气压低的难受。虽然我努力让自己的积极性提起来，但是我真的无法做到，或许是我的紧张情绪影响到我的学生们了，导致他们在整节课的情绪也没有提起来，所以整节课下来，一直就是沉闷而毫无生气的。

2.  朗读点到为止

本节课的朗读虽然设计的不少，但是从一开始朗读就没有落实，读的同学没有把握住情感，声音也米有放出来，下课我的师傅告诉我，如果老师的情绪很高，能够在第一次朗读就读好，老师运用语调的变化带动学生的兴趣，就会有不一样的地方。

3.  教案和课本的依赖性过于严重

其实复备三次课再加上两次试讲，对于教案和课本的内容已经掌握的差不多了，但是就是害怕，总担心自己忘记环节。昨天丁老师建议我不要拿着书，我也背了几遍教案，觉得可以放下教案和课本了，但是临睡之前还是担心自己忘，所以把要背的问题全部打在了PPT上，可没想到还是出了差错。如果今天没有拿书和教案去讲课，会因为紧张全部忘记吗？我也不知道，但肯定不会像现在这样。

4.  对于学生的消极影响与忽略

这节课我最严重的问题就是把我的紧张传递给学生了，同时我也没有做到课堂上以学生为主。开始学生在课堂上举手回答问题的情况还是不错的，但是慢慢地同学就不爱回答问题了，我听了自己的录音，发现我的声音和底气越来越弱，导致孩子在课堂上的表现也越来越不积极，好像放大了舞台之后，我们都变得胆小了。但孩子们没有问题，是我这个老师言传身教给孩子消极的影响了。

同时，我没有做到关注我的学生，从上课到下课，我一直在做的就是想不出错地把这节课的内容讲完，因此无论是板书还是提问，我都是想着按照教学设计一步一步完成，我不擅长背东西，这是我一直都跨不过去的坎儿，所以我在上课的时候一直都在想着我的教案，想着这个环节我是不是讲了，然后还要再去确定我这个环节是不是按照教案讲到了点上，所以从始至终，我读忘记了我的学生，他们说不上来的时候，我做的不是耐心的引导，而是心急地把答案念出来。我忽略了学生是课堂学习的主体，把课堂教学当做了我的一言堂。

这节评优课让我发现了很多问题，也让我意识到如果我平时的工作是不到位的。所以从这节课备课到上课，我对于孩子一直是愧疚的，虽然赛课的标准和平时的标准有所不同，但是我觉得我对于我的学生们真的心中有愧，学生课堂表现不好，主要是我没有教好，如果我能在平时就以这样的方式提问引导，平时就严加要求自己，结果肯定是另一个样。所以未来的每一个天，我希望我都能如此备课，哪怕出来的课是不好的，但我希望我作为一名老师，当我走进教师的那一刻，我是问心无愧的。