基础教育是要为国家培养合格公民，准备精英人才，要求的不仅仅是培养学生有知识，还应该培养学生有道德、有理想、有爱心，即德智体美劳全面发展，而不是只有“智”的发展。教育管理的大目标应该为此设计，以学生为中心，符合生理发展规律。
基础教育是造就人才和提高国民素质的奠基工程，在世界各国面向21世纪的教育改革中占有重要地位。基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中学教育（初中、高中），在新时代应该有新思维和新措施。
关于课程
在知识爆炸的年代，孩子们变得更加早熟，获得知识的来源更加宽广，学校开设的课程应该适应时代的发展。课程设计的功能除了传授知识，还要引导学生学会做人，学会合作，学会学习。根据新时代的特点，新课程需要重新界定新时期基础知识和基本技能的概念，强调学生学习的过程和方法，形成正确的价值观、人生观和世界观。
随着年龄的增长，儿童和青少年构建知识体系，形成价值观念的基础是他们所有的生活和学习经验，应该根据他们的经验组织教育内容，同时注重学科内在的逻辑体系。在课程结构上，幼儿园主要是游戏、玩耍、学习基本礼仪、养成良好习惯、强身健体、排演节目和郊游。小学开设语文、数学、英语、通识（常识）、音乐、美术和体育课，适当开设一些国学、乐器等选修课和舞蹈、球类等活动课。初中开设语文、数学、英语、历史、地理、音乐、美术和体育课，开设国学，信息技术和乐器等选修课以及球类田径类等活动课。高中开设语文、数学、英语、历史、地理、政治、物理、化学、生物、音乐、美术和体育课，还可以开设国学、奥数、奥英、信息技术、机器人、家政等选修课和球类田径类以及武术等活动课，指导社团活动。
关于教材
教材总在不断改革，出现过多种版本，其实，在高考制度没有根本大改之前，教材应该主要由教育部组织编写，教材内容的选择应该符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求，同时要注意有利于引导学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生和发展，也有利于教师创造性地进行教学。教材的编写需要注意防止两种倾向，一是超前要求，二是把简单问题复杂化。
关于教学
课程设计得好，教材编写得好，都要靠教师教学落实。传统的教学法基本上是老师讲，学生听，教学模式一般有：组织教学、检查复习、讲授新课、巩固新课、布置作业五个环节，沿用教育家凯洛夫的五步教学法，虽然不断有所变化，一般也离不开这个框框，在外部环境平稳，学生自觉学习的情况下，可以取得教学效果。但是，社会进入数字时代，学生接受大量纷繁的信息而且快速变化，已经很难在40分钟内只是专心致志地听老师讲；如果教师讲课仍然是照本宣科，了无情趣，就会造成学生厌学，开小差、睡觉、讲话甚至逃学。教学效果不好，教师有压力，为此采取措施如实行单人单座，加大作业量，留堂处罚，甚至找家长批评等，学生在成年人高压之下，需要寻找情绪上的发泄，就可能出现校园欺凌，脆弱者自杀，强悍者他杀的事件。中国贵州毕节先后发生的三件事具有典型性，美国佛罗里达州发生的美国历史上死伤最严重的高中校园枪击事件是美国在2018年的前45天发生的18起学校枪击案的高峰。
有人强调孩子成长最重要的因素是家庭。但问题在于，一般家庭把孩子送到学校后就会忽视孩子的学习和成长情况。还有一些学校甚至不主张家长参与，把家长当成“外人”。
被父母忽视的孩子，转而寻求朋友的温暖，如果不幸遇到坏朋友，等待他们的将是致命的后果；而溺爱无度的父母，将教育出毫无是非观和羞耻感，更没有一点同情心的“冷血动物”。最容易受到同龄人影响的孩子，几乎都是在原生家庭得不到足够的爱和关注，心灵脆弱。他们渴望友谊，渴望被关注，渴望得到接纳，渴望抱团取暖。这时候，最好的教育应该来自学校，来自课堂教学。课堂教学活动是一种师生间的沟通，一种合作。在传统的教学理论中，教学是被作为认识过程来把握的，它强调教学认识过程的特殊性；而在新的教学功能理论中，教学是被作为社会过程来理解的。课堂应该是教师和学生这两类主体交互作用形成的“学习共同体”，其中心使命是使所有孩子都有接受优质教育的权利，通过人人参与、平等对话、真诚沟通、彼此信赖来发展合作精神，激发道德勇气，共享经验知识，实现自我超越。在这一过程中，为每一位学生的发展奠定人格成长和终身学习的基础。
我们目前看到中小学教学有一个非常突出的问题：教师很辛苦，学生很痛苦，家长很无奈，然而学生并没有得到应有的发展，更有甚者，美国现任总统竟然说让教师携带枪支上课！
中小学教学还是要“凭良心行事”的，因为教师教学的对象是学生，是未成年人，不能像对待成年人一样对待他们，为了教好学生，需要爱心、诚心和真心（简称“三心”，哈哈），需要求真和创新。
由于信息技术的发展，网上有大量的教学资料，许多学校又实行教师人手一部电脑，因此个别教师已经不写教案，而是直接应用网上下载课件或者凭着教学经验，直接进行教学实施，其结果往往是“以其昏昏，使人昭昭”。有一些所谓的公开课、样板课流于形式，并非真实课堂的样子。之所以如此，也跟评价机制有关。上级领导或者教研员往往提前通知学校，何时要去学校听课评课，届时还要评出优良与及格，甚至不及格。为了迎接检查或者一堂公开课，教师花很多时间按上级要求写教案，而且常常进行试讲。花费了大量时间和精力的结果是，学生觉得老师在弄虚作假。
教师在教学准备时，要写好教学目标和教学流程，以解决三件事：教学目标的确定与叙写，教学材料的处理与准备，教学行为的设计与组织。然后才是实施教案的教学实施。
课堂教学实施行为主要是指向教学和生成教学，指向教学是直接指向教学目标和教学流程，生成教学则是教案未曾设计，在教学过程中临时或者偶然出现的问题，这就需要凭借教师本身的学识和修养以应对，凭借师生之间的信任、协作和事先约定的“游戏规则”解决好。
教学很重要的一条是评价机制的建立和实施，评价要始终贯彻在整个教学过程中，在发挥互助合作的集体活动中，关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，促使其最大可能地实现自身价值。
我们在认真抓好课程结构和标准、教材开发与管理之后，就应该着力研究教育科学，切实抓好课堂教学改革与评价。每一个教育部门和每一位教育工作者都应该自觉肩负起新时代赋予自己的新责任，切实做好课堂教学改革与评价的研究实施。学生在校的时间主要是上课，把课堂教学抓好了，让孩子们乐学易学，健康快乐成长，许多问题也就迎刃而解了。
设想一下，学校每天的必修课在固定班40分钟解决问题，如果不拖堂，不超量布置作业，选修课走班，学生学习自己擅长和喜欢的科目，活动课分门别类，让每个人发挥一技之长，课外之余，或者自己掌握，或者参加社团活动。再加上学校有完备的后勤设施和管理，每个人都在学校过得充实满意，还会有那么多校园欺凌，还需要到处补课吗？
在全面深化教育教学改革、推动教育事业发展的今天，把课堂教正做好了，学生开心，家长安心，国家放心，善莫大焉。
