一：问题提出

一场突如其来的疫情打乱了我的教学。虽然有空中课堂的教学支持资源，学习效果却令人堪忧，特别是初三毕业班的同学。我也仓促上岗进行了直播。经过多方协调终于熟练掌握了线上直播的流程。顺利的与孩子们进行网络互动。正当我高兴之余，却发现：学生整节课“不知所云”，“不知道学了些什么”的情况更加突显，我也对教学效果也愈加感到困感甚至怀疑。我经过慎重思考，发现应该是教学目标的预设失误、任务驱动、活动设计偏差是产生上述现象的主要原因。目前教学界对于线上教学真正探寻具体某个课堂的教学目标的预设、任务的设计及其真实效果的达成，并揭示之间相关因素的研究却很少。我深切地感到线上教学不能只是一种形式，应该发挥它的价值。我通过自己两个月的直播，更感受到了对任务设定和目标达成间的关系的进行研究的重要性。

课程目标是教学活动的出发点和归宿，是教学过程的灵魂，课程教学目标达成度是衡量课堂教学效果的核心内容，对课程目标达成度进行测评无论是对教学效果的评价、教学过程的调整，还是对教学的引领都具有重要的作用。

课程教学目标达成度，是教师根据教学大纲和教学内容所设计的教学目标在教学实施过程中所能实现的程度。教学目标的实现程度是衡量教学效果好坏的重要参照之一;教学目标达成，说明教学活动有效，否则，即便是教学活动搞得“轰轰烈烈”充其量只能算是教学“活动”，而不能称之为有效或高效的教学。

二：线上直播中对教学目标达成度的体验

（一）         大班额的直播不利于教学目标的达成

【案例】线上直播一开始，我校的课程表是将化学排在下午第三节课。于是我就建了一个大群里面是三个班的学生，共139人。经过一周的直播我发现一个奇怪的现象：很多学生的号在里面，提问时找不到人？刚开始我以为网络不好。我通过别的同学了解到，原来孩子们知道老师一节课提问不过几个学生，所以加入号后，该干什么还是干什么？这样还谈什么目标达成度呢？我开始进行了改变：

1.分班：还原成三个班，和同事调课程表，三个班的课不冲突。

2.   [endif]对于那些经常逃课的同学QQ电话，微信联系不能少。

3.   [endif]对于那些成绩暂时落后的同学展开语音攻势，鼓励他们克服畏难情绪，争取发生巨大的化学反应。通过自己的努力实现弯道超车

4.   [endif]对于成绩特别优秀的同学鼓励他们挑战竞赛题目。

5.   [endif]对于动手能力强的同学鼓励他们进行家庭小实验的视频录制，在班级内分享

。例如厨房中的化学、食品干燥剂的探究等等

6.   [endif]对于有艺术特长得孩子，在直播中展示自己的小才华：化学版歌曲，快板，诗词等等。

（二）         [endif]活动设计不细致、不具体，目标没有达成

【案例】教学内容：综合实验题中气体净化的思路

教学目标：通过分析实验装置常见用途能设计和评价气体净化装置

活动设计：出示常见装置用途---学生记忆背诵----整理笔记----分析除杂顺序---案例分析—变式练习。

达成度分析 ：本活动设计初衷比较巧妙。活动既有可能给学生的化学实验设计创造可能，也有利于激发学生的创造思维。但从实际直播看，我的活动设计比较粗糙，造成学生流于形式的整理笔记，线上交流时孩子们照本宣科，没有自己的思考深度。

1.没有给学生足够的思考时间，出示答案太快

2. 在学生汇报时，没有及时表扬，缺少形成性评价，没有调动全班参与积极性。

4. 除杂顺序要求不到位，游离在目标之外--应该提醒学生：多杂共存，先除杂后除水。

（三）课堂缺乏适当、有效的目标导引在任务的设计中，应该始终关注教材元素的构成，始终遵循着设定的目标，任务的设计不能随意性，增强可靠性和有效性。教学设计的系统性。

【案例】教学内容：物质的检验  提纯

教学目标：初步学会根据物质的性质不同鉴别和提纯物质

活动设计：出示常见物质检验---生回答---检验步骤---除杂的原理—案例分析—变式练习

达成度分析：本节课将目标定位为“初步学会根据物质的性质不同鉴别和提纯物质”，目标显得单薄,学预案时没有充分考虑课程目标，特别是文化、情感、策略等方面的目标。本课堂活动是圆圈式的而非螺旋式的上升，所以虽然课堂上孩子整理笔记做题，但实际上学生是机械化的。

我在另一个班进行了调整：

   以问题组的形式呈现常见离子检验，让孩子们从离子角度认识检验鉴别的、净化的原理；并让一个孩子播放了她的家庭小实验的视频。引起了不少的轰动。感觉直播课虽然看不到学生却也产生了情感的共鸣。设立了学生提问环节，问题十分鲜话。来源于其真正迫切想知道的东西，激活了课堂气氛。

（四）线上直播切忌一言堂，将目标落到实处，培训直播达人。

刚开始直播时，以我自己的讲解为主，孩子的讲解为辅。两周之后，在和孩子聊天时，孩子们言语之间流露出了想有更多的机会参与直播的想法。我抓住这个契机，采用自愿报名的方式，和孩子们交流直播的注意事项。并且找到符合他们自己优势的知识模块。进行一块讨论，这样我的直播课堂开始多元化，既有孩子们的直播也有我的补充；既有孩子们的相互提问，也有我的刁钻提问。更有我们精彩的解答。面对那些暂时落后的孩子。每一节课也留了3—5分钟的展示时间。有时是一个简单地抢答，有时是对一个知识点的背诵。有时是与化学有关的现象、、、、、、。直播已经不是强迫的进入，很多学生迫不及待的加入了。

（五）线上教学与线下教学有机融合

开学后，我对线上教学内容进行了检测，效果比我的预期好很多。线上教学在没有面对面交流的情况下，隔着屏幕我也能感受到了孩子们的学习热情，而且还增强了我和孩子们的感情。我想这就是心理学上的互悦机制。为线下课堂教学的开展提供了有利的情感保障。开学后的每一节课，因为时间紧、任务重。我都是大目标分解，小目标跟进强化。然后适时的进行检测反馈。根据反馈情况及时和学生交流，有时可能是一个拥抱，几句暖心的话语，鼓励的眼神，或者拍一下他的肩膀。然后心平气和的分析原因…….孩子们的学考成绩，相当不错。我任教的班级化学A级率28.57%，参加考试的孩子没有出现E级。我带领的我校化学教研组的成绩也在南山区名列第一。

课堂目标达成度是一个终身的课题，不论线上还是线下教学，都值得我去探索，我想应该研究课标，研究教材，研究学生，研究自己，研究一下心理现象，进行基于自己学生学情的教学设计，围绕教学目标，开展学习活动，让学习在课堂上真正发生。