看这本书之前我很急躁，面对小朋友出现的问题行为，我不能冷静去处理。当我慢慢看到书里面的分析，告诉我们先找原因，再去想办法，发现效果好很多。
作者的“译者序”中谈到“儿童是花朵，教师是园丁”，是的，我觉得这个比喻很贴切，儿童是花朵，美好却也脆弱，如果园丁没有技巧的培育，就无法灌溉、滋润它。正如一朵盛开得绚丽的花朵，正在经历着风雨，而园丁只有修剪的工具却不知道技巧、方法，只能无从下手。就像孩子出现各种问题行为，老师只有管教、说教，却并没有关注到问题行为的原因和方法。
书中前言谈到，这本书的特点是将教师的注意力集中在引起这些行为的潜在原因上。这本书的每一章也反复提到，一个问题的背后，先仔细观察儿童的生活环境、导致行为产生的原因并且强调教师与家长的沟通、合作。书中的每一个步骤都在循序渐进的帮助我们用有效、实用的方法去操作。看这本书时，第一篇的内容更多的是铺垫，展开一些理论知识，让我们了解策略背后的理论支撑，对理论有一定的了解，帮助老师思维转变，对于行为的分析会更具体、准确。当看了这些理论知识过后，自己也会慢慢改变的思维方式，面对孩子的问题行为也会理智很多，会慢慢开始不再急躁的面对，而是冷静在旁边观察孩子的原因，然后想方法。后面的7篇，更多的是有针对性的关于孩子的问题行为给出建议。看这本书，也让我开始去思考平时自己的行为是否给孩子起到反面作用，可能自己一个无意中说话的方式、动作影响到孩子的行为。看这本书时，遇到的问题是，观察孩子的这种行为通常什么时候发生?这种行为前通常发生什么事?这种行为通常做了什么事？这种行为后发生了什么？根据书中的步骤去实践、去引导孩子，发现第一次有效果，但是后续孩子还是有这种行为发生，同样的方法采用过后，就变成无效。
接下来，我对我看过书后，针对我们班级的幼儿问题行为的情况进行分享：
（一）擅自离开教室
我们班有几个小朋友很爱自己跑出去教室，老师没有注意，自己就很随便的跑出去。刚开始会很生气，会说小朋友，不让他们跑出去。后面看到书中说幼儿发生问题行为，一定要花时间观察，了解儿童离开教室的时间和原因。幼儿乱跑出去教室，有可能是为了引起教师注意，我仔细观察我们班乱跑出教室行为的幼儿，发现并不是因为老师对他关注不够，书中给出的建议当中，提到:幼儿园不能为这名儿童提供足够有挑战性的活动和材料，他就可能会找其他的事情让自己忙起来，所以我观察平时喜欢擅自跑出教室的幼儿，大多都是好奇心强、好动的幼儿，我观察他们对教室里面的新鲜感降低，每次都会跑去看水池、玩沙子、玩滑滑梯，玩一些平时接触少的东西。当我冷静观察他们行为的原因，我发现是自己平时过少组织孩子进行一些他们感兴趣的活动:比如水池、沙子、滑滑梯、攀爬架。平时过于限制孩子的行为，反而让他们更加向往。我意识到自己的方式出现问题，于是每周组织小朋友在中午餐后进行一些平时比较少接触的事物。
（二）在教室里漫无目的地乱跑
我们班一个重大的问题就是跑。小朋友总是漫无目的的在教室跑，以前我会大声命令他们不能跑，对他们进行说教。当时有用，但是后面还是会反反复复。到我看到书中说，学会找原因。书中教我们：幼儿乱跑有可能是教室空旷或者是教室里没有足够吸引小朋友的教具。
在教室里乱跑是我们班比较严重的问题，小朋友很喜欢在睡室里乱跑。书中提到:捣乱行为经常是教室环境作用的结果。我仔细观察了教室的环境安排，睡室一片位置空旷，空间开放，导致于小朋友很喜欢在睡室里追逐乱跑。仔细观察发现班级的区域柜摆放的材料，比较少让孩子接触，以至于孩子很新鲜，经常扎堆在一起。区域材料没有定期更换，对孩子来说没有可操作性的材料进行挑战，导致于乱跑。后面也将定期做几个吸引儿童的操作性材料给孩子，班级之间可以相互换着使用。
（三）损坏玩具
我们班小朋友对玩具的爱护意识不强烈，不如意的时候会损坏玩具。刚开始采用的方法是说教，后面看到书中说:孩子损坏玩具，有可能是儿童表达愤怒的一种方式。一般情况下，班级的小朋友不会故意损坏玩具，但是发现当孩子有矛盾不会表达时、没有按照他的意愿时，会有损坏物品的现象。以前我的方式就是不理智的进行说教。但是现在我发现教师不停的说教，有时候是没有作用的，印象深刻的一个方法是设定一个“自我控制室”。教师平静的将儿童带到自我控制室，让孩子自己决定时间的长短，这名儿童觉得自己准备好回来了，然后重新参与活动，书中强调不要说教，一旦孩子不再损坏玩具，马上表扬这种行为。我觉得我学习到的一个方法是班级可以安排一个“自我控制室”，教师采用科学的方法解决孩子的问题行为。
（四）爱发脾气
我发现班级一些小朋友在自己的事情无法解决时，通常他们会发脾气。经常会突然间就发脾气，我们一直就是采用冷处理的方法，让他自己冷静，等等他好了再参与活动。书中也提到，如果儿童发脾气次数多，应该与家长讨论沟通，但是发现家长其实更多也是没有方法，家长更多指望老师引导。书中给到的建议:是儿童发脾气时，予以忽视。刚开始挺有效果，只要他现在发脾气行为，我们当做没看见，等到他自己好了，再拉他过来，但是发现长时间下来，已经形成循环。
后面反思，是我们对于儿童的适宜行为没有及时进行肯定。小朋友做得好、没有发脾气，我们没有及时发现、及时肯定表扬，以至于进入了循环。
（五）不参与活动
我们的个别孩子有时候会不参加集体活动，不管老师怎么劝说、鼓励，就是不愿意。书中给的建议是忽略，但是发现老师一旦真的忽略了，孩子就会一节课不参与集体活动，自己待在自己的区域，我们安排一名老师在旁边鼓励他，引导他，慢慢参与到集体，虽然有时候有效果，但不是每次老师都有时间单独陪同，后面我继续观察孩子的行为，发现他们很多时候不参加集体活动，是因为无法表达自己想要做的事，以至于抵触集体活动。老师对于他的适宜行为没有及时给予肯定。
以上是我们班出现比较多的问题，看到书中分析和给的建议，老师在慢慢改变方法、策略，小朋友也在慢慢改变。
我发现，当我看过书后，我了解当孩子发生问题行为背后的原因，我会冷静去观察，不再用不理智的方法进行说教，而是仔细去观察他们，针对问题采用书中的建议，自己反思自己平时的做事方式出现的问题，进行改正。发现跟孩子的关系也变得好了很多，用不粗暴的方式去沟通，他们也能配合老师了。
观看这本书后，我也发现了自己身上一些不足的地方，是以前没有去反思、想到过的。平时工作中，当我们在发现小朋友出现问题行为时，我们往往会去责怪小朋友、责怪家长不会教孩子。却没有真正的反思过自己，没有想过是自己为孩子创造的环境、行为、教学风格导致孩子出现问题。我们一个班三位老师、两位老师，当孩子出现问题行为时，很少班级老师一起去讨论孩子出现问题行为的原因和解决的办法。没有真正帮助孩子解决问题行为。
这是我做的不足的地方，今后也将会面对孩子的问题行为时先冷静，找到原因，想办法解决。
书中提到:幼儿期是儿童学习并开始内化社会期望和规则的时期。这是一个渐进的过程，同时，也是一个关键的时刻，在这个时期，孩子都行为习惯渐渐会塑造成形，并且在以后的社会活动中发挥某种作用，那么老师的正确引导和准确的方法至关重要，关系到孩子一生的发展。这本书可以用做我们老师的指南，也可以作为一种刺激让老师反思孩子为什么出现问题行为。这个书同时也在告诉我们要用清晰、聚焦、重点突出的方式处理孩子问题行为，而不是作为一个“糊涂老师”没有针对性的处理问题。书中的每一章都针对孩子特定的问题行为给出策略和建议，循序渐进的帮助老师认真思考儿童的变化。很感谢园长推荐的这本书，也很庆幸自己有这本书，这本书把孩子各方面的问题行为一一列举出来并给出分析、策略、建议。让我知道，作为一名教师，应该将时间用在有意义的互动上和孩子一起享受幼儿园生活，做到真正意义上的尊重。
