与自己同课异构
——以《书途同规》教学设计为例
这两年整本书阅读已经受到了重视，接到要上《骆驼祥子》的通知时，我思考了很久。因为我对整本书阅读的理解是：这节课一定是基于学生对整本书的阅读思考或者是能解决学生在阅读中遇到的困难。于是我就开始了调查，通过调查我发现学生阅读整本书面临最大的问题不是内容读不懂而是拿到一本书不知道怎样去读？基于这样的学情我决定设计一节指导整本书阅读方法的指导课。
阅读方法何其多，我怎样才能让学生在我的课堂有所收获呢？我最初思考时，脑海中有了好几种方案，可是经过推敲之后发现好多方法并不是很实用，于是我又推翻了之前的教学设计。师父曾经多次提醒我要从学生学的角度去设计自己的教学过程，让学生自己去发现，去总结。
我决定把原来的想法全部抛弃，重新来做。怎样才能设计出基于学生学情的设计呢？我最终确定了我的阅读指导课让学生发现四种阅读的方法，这四种方法有难有易。整节课我们只需要达成了一个学习目标：掌握整本书的基本阅读方法，在第一次成稿时，我设计的是先出示方法，再进行练习。比如：第一个阅读方法是：读书前先翻看导读或前言、目录、后记，对书的背景和作者有大致的了解，给了方法在让学生去看书的前沿或者后记。可是这样的设计是基于学生的学吗？我反问自己，以学定教到底体现了吗？以学定教这几个字在我的脑海里徘徊，我又翻看了吴欣歆教授的《书册阅读现场》，在一番思考纠结之后，我决定自己做一回学生，再去读一遍《骆驼》，我自己问自己这样的教学设计是基于学生的视角吗？答案当然是否定的。要相信学生，要放手，这几句话不停地在我脑海中闪烁，我试着去改变自己的惯性思维，这个过程是那样的艰难，现在回想起来这也许就是成长必须经历的“阵痛”，我把整个教学过程翻转了一下，由原来的先出示方法到现在的先出示练习，让学生通过练习去总结方法，此时此刻坐在电脑前写到这的我忽然有了新的发现如果在那节课上再有一些练习去考查方法的应用会更好，下次再有类似的课型我一定要加上这个环节。
此时回顾这节课，最让我满意的就是画思维导图这个环节，通过思维导图学生能更加直观形象的去理解整本书，学生画的思维导图虽然比较简单，但是能把整本书完整的情节展现出来。在进行展示时学生把自己的思路能比较清晰的展示出来。不过这个环节也是些许遗憾比如：学生们展示的不充分，还有就这节课来说，我上课的这个班的孩子远远没达到我的要求，这个结果是两方面的原因造成的其一：这个班级的学生在我到班级之前从未接触过思维导图，我用两节课的时间向学生介绍并示范思维导图的做法，但是对于七年级的学生来说两节课远远不够；其二：我自身的原因，我对思维导图的介绍还是不够精确，孩子们只是了解了一个大体。下一步我准备把思维导图再做精做细，让孩子们用起来更得心应手，让思维导图成为他们读整本书的一种标配。因为只有认真阅读才能做出符合这本书风格的思维导图，反过来说如果想画的出符合这本书风格的思维导图必是在深阅读的基础上，二者相辅相成。
这节课让我最不满意的是开始的环节，本来设计的一个开场白，一紧张竟然忘记了。这让我懊恼不已，开始我是这样设计的：同学们，请看黑板上是什么？（课前画了一张书的简笔画）学生回答出是书时，我则顺势引入课前游戏，通过阅读整本书给你带来哪些好处？由此激发学生的学习兴趣。现在再思考一下认为这个环节也是有许多漏洞，我可以把它继续优化为：由黑板上的书直接引入方法的指导则更为贴切。比如：如何把一本厚书读薄抑或把一本薄书读厚，需要什么呢？自然引入方法。或者让学生谈一谈自己的阅读经验阅读方法，由此引入也是可以的。
这一节课有成功的地方亦有许多遗憾，叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子”这句话用在整本书阅读方法的指导上也是可行的，这次上的《骆驼祥子》的阅读方法指导课也只是一个例子，这些方法同样适用于各种长篇巨著，叶圣陶先生还说过：“阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情”阅读经典文学一样具有如此功效，与单篇阅读比较起来，整本书更具有示范性。如何去阅读方法尤为重要。这也是我上这节课的初衷，当时有许多质疑声，可是上完课之后，我发现孩子们确实需要可操作性强的阅读方法。这些方法可以指导孩子们在浩如烟海的书山上，找到一条“捷径”。仅仅这些方法远远不够，我将在我以后的教学中不断地实践探索更多的相关的方法，并运用到整本书的教学中，让学生不再惧怕那本“厚厚”的经典，让学生在整本书阅读的路上有法可依，勇敢前行。
写到这儿，我忽然发现一个曾经不敢直视自己课的人竟然可以写那么多，这难道就是人们所说的成长？我忽然醒悟之前的一切矫揉造作皆是因为太幼稚。今天写完了这篇突然发觉原来和自己同课异构竟然是如此的有趣，也许以后我会爱上这种有点“自虐”的方式来完成我的下一步成长。痛并快乐着这是我上完这节课最大的感受，这或许也是人生的一种模式，我则乐此不疲。
