《伍尔福克教育心理学》第六章为文化与多元化。书中211页提到，James Banks认为，多元文化教育存在五个纬度：内容的整合、知识的建构过程、偏见的减少、包容的学校文化和社会结构、公平的教学。
多元文化教育是这样一种理念：所有学生，不论他们属于哪一类群体，诸如在性别、民族、种族、文化、社会阶层、宗教信仰等方面各不相同或者属于某种特殊群体，他们在学校中都应该享有平等的教育。
在多元文化课程开发的过程中，我们应注意考虑以下几个方面：
1．课程内容要体现多元化
多元文化课程不是增加一门或数门关于少数民族文化的课程，也不是要把所有的少数民族文化内容都纳入课程中，而是通过一种统整的方法，将相互作用的各种文化内容整合起来。课程设置仍以主流文化的人、事、物为主，但多元文化的观点应渗透到学校全部的显性与隐性课程之中；课程内容应反映所有族群的贡献，有助于学生全面理解非主流文化族群的文化、民族以及性别特征，形成学生跨文化交往的知识、技能，在表述各族群的历史、文化、政治、社会状态时，避免歧视性的、带有成见的语言、文字、插图，使所有学生都感到他们处于同等重要的地位。课程应考虑到非主流文化族群学生的学习习惯、风格、认知及语言。
2．重视开发地方课程地方课程作为正规课程的补充，在我国基础教育中起着十分重要的作用。我国实施统一课程时，开设一些地方课程使学生了解本地区的文化、生产生活方式、生态环境等。因此，地方课程应是多元文化课程开发中关键的一环。特别是针对民族地区的教育来讲，更要考虑到课程开发适合本民族的文化环境这个特点。由于我国学校课程是以汉文化为背景．对于少数民族儿童来说，在所学的课程中存在着一定的文化隔膜。
3．重视教师素质的培养
多元文化课程的设置同时也要求教师必须具有多元民族的态度和价值，对学生的不同文化及各民族、群体的文化与历史因素有充分的了解，能从多元文化的观点来看待社会的诸多问题；教师要能代表社会的文化多元性，要把年龄、性别、宗教、社会阶级、民族、种族、语言或任何这些因素结合而成的文化，主动地包容到教学策略、课程、教学方法、教学材料、考试和组织模式中，同时也要强调或增强社会中的共同核心价值。这就需要对教师进行有关课程计划、课程设计、课程实施等相关的培训，作为教师本身也要提升自己的能力，教师要善于倾听学生的心声，要对学生有充分地了解，才能够在教学过程中更好地兼顾到不同层次的学生。
另外，教师之间应该密切合作，多元文化课程需要教师之间的合作，从而共同面对学生的多样性、课程的综合性。
